Содержание
- Классическая Православная гимназия святого праведного Иоанна Кронштадтского
- Елена Жосул — личная жизнь православного политолога
- Факты из биографии
- Частная жизнь
- Основание онлайн-школы православной культуры
- Скандальный репортаж
- Гимназическое образование в России (XVIII-ХХ вв.)
- ГИМНАЗИИ
- От Александра I до блокады и наших дней: 214 лет истории старейшей гимназии в России
- Исследовательская работа «Гимназическое образование в России»
Классическая Православная гимназия святого праведного Иоанна Кронштадтского
Православная гимназия представляет собой новый тип образовательного учреждения, в котором сочетается современное образование детей с их духовно-нравственным воспитанием.
Основной задачей православная гимназия считает единство образования и воспитания, создание стройной системы учебно-воспитательного процесса на основе православия, содействие спасению души ребёнка.
Принцип целостности в образовании и воспитании реализуется посредством следования православным традициям и благодаря последовательному освоению на школьном уровне знаний и методов научного исследования.
Уникальность обучения в гимназии заключается в соединении светского гуманитарного и естественно-научного образования с церковно-историческим и богословским (единство базисного и православного компонентов).
Учебные планы и программы составлены в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта.
Учащиеся осваивают полный курс дисциплин и приобретают глубокие знания по общеобразовательным и вероучительным предметам.
Учебно-воспитательный процесс в гимназии ведут высококвалифицированные специалисты, талантливые учителя, внимательные педагоги и участливые наставники, применяющие индивидуальный подход в обучении и воспитании учеников.
По окончании обучения учащиеся получают аттестаты государственного образца.
Выпускники гимназии продолжают обучение и получают образование как в светских, так и в православных вузах.
Среди них:
МГТУ им. Баумана, 1-ый и 2-ой московские медицинские институты, Университет Дружбы народов, Академия ФСБ России, Военно-технический университет г.о. Балашихи, Московский Архитектурный институт, Российский Государственный Гуманитарный Университет, а также экономические, педагогические, военные и другие престижные светские вузы столицы; Московская Духовная Семинария, Свято-Тихоновский Православный Государственный Университет, Российский Православный институт Иоанна Богослова и другие духовные высшие учебные заведения.
Педагоги гимназии и ученики – это большая дружная семья и коллектив единомышленников во главе со своим наставником отцом Василием. В православные праздники гимназисты и учителя посещают Храм, во время каникул совершают паломнические поездки по святым местам России и Зарубежья.
В гимназии создан хоровой коллектив, который принимает самое активное участие во всех общешкольных и городских праздниках и мероприятиях. Так, хор выступал в концертной программе на день города, ежегодно на сцене ДК «Родник» гимназисты и участники хорового коллектива проводят рождественские ёлки для детей города.
Хор гимназии неоднократно выступал на открытии и закрытии Международных Рождественских Образовательных Педагогических Чтений. Хоровой коллектив ежегодно принимает участие в форуме «Одарённые дети – будущее России» в номинации «Музыкальный конкурс», где постоянно занимает самые высокие места.
В рамках обучения хоровому пению проводятся занятия по музыкальной литературе, сольфеджио и вокалу.
Всем привет. Ребенок, мальчик 2015 г.р в 3 года пошел в младшую группу детского сада “Умиление ” -Зернышки. Так как мы сами из Заплавного, так получилось, что я два дня ходила вместе с ним на адаптацию по два часа, совсем без задней мысли, потому что с нами совпала новенькие мамочка со своим ребенком, которая сидела там с ним вместе. Мой ребенок ходил до этого в обычный детский сад без проблем, только часто там болел. Сразу скажу плюсы что меня подкупило, садик новый, красивый, ухоженный, на первый взгляд все приветливые и улыбаются, там тепло, своё отопление и дети меньше болеют, с соплями в группу не возьмут. Ребенок сначала зашел с улыбкой и интересом. Сначала всё было в рамках, но я начала замечать, что один из воспитателей чуть ли ни за любое движение, действие детей одёргивает, читает нравоучения, нотации, пресекает за любую мелочь и “свободу”, второй воспитатель милая и добрая. Я отъехала на какое то время и по возвращению ребенок сидел на месте и даже не играл. На следующий день все повторилось, мне уже самой было не по себе там находиться, я сама боялась сделать что-то не то. Ребенок без меня не соглашался там посидеть ни минуты, начал устраивать истерики. Через два дня я попросила воспитателей, чтобы его сильно не ругали, не так строго, так как он восприимчивый и склонен к неврозам, но меня никто и не хотел слушать и слышать, ответ был- что они все восприимчивые. Как потом я узнала, что ребенок не ходил даже в туалет, терпел, потому что там у этой воспитательницы нужно отпроситься, и это ровно в три года, когда он только первые дни в группе! Я видела что ничего не меняется, ребенок стал боятся даже с бабушкой оставаться без меня, ходила несколько раз к заведующей, писала, что дети запуганные, находятся там в страхе, просила перевести нас в другую группу. Мне даже и не собирались верить и что-то менять, говорили что у них всё хорошо, это называется послушанием и это мы с ребенком такие… Я ходила и писала несколько раз к ним, но наталкивалась на такие баррикады, что воспитатели у них чуть ли не святые и такого быть не может. В итоге я сказала что мы доведем ребенка до заикания, так как у него уже был такой эпизод и сказала что пожертвование платить буду больше, только после этого нас перевели в другую группу божьи коровки. Конечно, это было небо и земля, придя туда мы сразу расслабились. В первый же день мы поняли почему ребенок не ходит в туалет, потому что там нет горшков, только унитазы. Я принесла горшок, разрешения там спрашивать не надо, ребенок вставал спокойно и ходил в туалет когда захочет, совсем другое отношение, со мной постоянно беседовали, рассказывали как он себя вёл, ребенок даже обнаглел и стал баловаться, я говорила что вы с ним построже) Спустя 4 месяца группу расформировали и оставили там одних девочек, а сына перевели в другую “пчелки” вместе с детишками подросшими ближе к четырем, которые из зернышек. Воспитатель Наталья Сергеевна сразу заявила почему он здесь, он якобы по возрасту не подходит, хотя по возрасту как раз он и подходил, там дети были старше всего лишь на несколько месяцев, вообщем сразу по каким то критериям он её не устроил. Она начала мне высказывать, что нам лучше идти в зернышки, и ему там будет лучше для развития и это все в первый день, я ей объясняла,что в зернышках мы уже были, это обговаривалось с заведующей и нас перевели с её разрешения, воспитателя это не убедило, и она сказала что пойдет к заведующей. На следующий день она недовольная приняла ребенка (заведующая подтвердила ей мои слова) и устроила тиранию над ребенком, стала его выживать, два дня мне выговаривала, что ребенок сидит и молчит, что идти нам надо назад (это при том что в коровках были старше дети почти на два года и он прекрасно с ними дружил). Выставила мне тут же горшок, я не подозревала, думала наверно он ходит в унитаз, раз не нужен горшок,потому что я 4 месяца до этого вообще не знала проблем с его туалетом в садике. Всего в новую группу мы проходили три дня, за эти дни он два раза был описанный, а на третий день обкаканый, когда я его забирала он у меня просился в туалет, а я его еще и ругала,что не мог в садике сходить. Он тут же заболел, поднялась температура и на утро я уже поняв проблему шла разбираться с воспитателем, (к заведующей я не ходила, потому что с прошлого раза понимала что это бесполезно). В этот день её не было, заменяла другая воспитатель Александра Александровна, с порога нас стала выгонять, говорить что мы не подходим по возрасту и грубым тоном посылала нас в зернышки, что ей так сказали. Я в слезах выбежала оттуда и только после этого пошла к заведующей. Спросила действительно ли она нас перевела в зернышки, она была не в курсе. После нескольких дней ребенок начал шепелявить и непонятно говорить, текли слюни. Съездили к неврологу, поставили диагноз логоневроз. Ребенок ее боялся,и терпел не ходил в туалет, а потом в штаны делался… она также не давала без разрешения ходить в туалет, еще и без подготовки забрала горшок, что у неё можно ходить только на унитаз. причем когда я пришла к Наталье Сергеевне разбираться, она спокойна пила чай, говорила чтобы я от неё отстала, и дала спокойно поесть. Я просто в была в шоке, говорила кто теперь мне будет оплачивать лекарства, массажи, логопеда, и что ей бы также под себя ходить, а она мне в грубой форме предъявляла- а вы вообще докажите! меня просто убило это слово и циничность воспитателя. Меня вызвали к заведующей, т.к воспитатель потихонькому пошла и позвонила ей,зайдя к заведующей и объясняя ей положение ребенка, она её словами тоже говорит мне – а вы докажите,( ужас просто). Только когда я сказала, что пойду в прокуратуру, раз здесь никто ни за что не отвечает, тут руководители резко поменялись, пошли на диалог, типа разбирали этот случай.Я с мед. картой этой ходила несколько раз к заведующей, мы целый месяц выясняли. Всё сводилось к тому как будто ничего не произошло, воспитатели не признавались, что такого ничего не было. Я сказала пусть перед богом скажут, что я все придумала и они ни в чем не виноваты, и вы представляете они даже крестились, я просто офигела, даже бога не боятся, еще и с агрессией на меня, сидели вместе с другим воспитателем, что якобы она профи- супер психолог, это её победа что ребенок якобы ходил на унитаз за два дня научился и ей надо медаль на шею повесить , вот такой абсурд я весь месяц слушала, заведущая попросила чтобы все-таки они извинились передо мной, они извинились демонстративно типа если что то не так уж простите…но так и не признались. Теперь сидим дома лечимся, так до сих пор и шепелявит, не разбираю даже многих слов. Еще заведующая просила остаться, если честно до них и ничего не дошло. Я просто прошу чтобы родители были бдительны, ходите на адаптацию вместе с ребенком, замечайте его поведение, если плачет, не хочет идти или истерика – задумайтесь, ведь ребенок часто не может высказаться. А Богом там часто только прикрываются, издевательства над детьми вряд ли от бога, а то что они называют послушанием-часто всего лишь воспаленный мозг воспитателей, которым удобно, чтобы дети были как шелковые. Я согласна в том, что это секта, правда за ними…а меня убеждали что все хорошо, мне все показалось и это я в каком-то бреду.
Елена Жосул — личная жизнь православного политолога
Настоящее имя | Елена Викторовна Жосул |
Псевдоним | нет |
Дата и место рождения | 16.09.1980 г. |
Знак зодиака | Дева |
Образование | Высшее (МГУ, философский факультет) |
Инстаграм |
Телеведущая Елена Викторовна Жосул, биография которой интересует многих зрителей канала Спас, помимо деятельности на ТВ, ведет общественную работу, связанную с православной культурой. Девушка является кандидатом политических наук, что позволяет ей компетентно освещать взгляд церкви на события из жизни общества. Журналистка привлекла внимание к собственной персоне активной позицией. Елена выполняет важные функции, формируя информационную политику Русской православной церкви. Неоднократно выступала с критикой публичных изданий, статей и репортажей.
Факты из биографии
Аудитория телеканала Спас часто интересуется, сколько лет Елене, и какое образование получила ведущая. Будущая звезда телевидения и активный общественный деятель родилась в 1980 году, 16 сентября. Место рождения и родной город, в котором Жосул провела детские годы – Кишинев. И хотя она нигде не комментирует национальность, есть предположение о молдавских корнях. Девочка училась в кишиневской школе №53, добиваясь успехов преимущественно в гуманитарных дисциплинах.
По окончании школы выпускница переехала в Москву, где поступила в Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова на факультет философии. Для зачисления в престижный российский ВУЗ девушка удачно прошла вступительные испытания, преодолев серьезный конкурсный отбор среди других талантливых абитуриентов.
В университете была одной из лучших студенток, занималась с энтузиазмом и старанием, которым можно было позавидовать. В дипломе обозначена специальность – политолог. Начинать профессиональную деятельность не спешила, предпочитая получить максимум в образовании, поэтому поступила в аспирантуру МГУ.
На протяжении нескольких лет работала над написанием кандидатской диссертации по вопросу европейской интеграции. В работе аспирантка отразила значение религии в этом процессе. Благополучная защита проекта и получение степени кандидата политических наук открыла для молодой журналистки блестящие перспективы.
Первый профессиональный опыт приобрела в Информационном агентстве «Интерфакс». Здесь она трудилась постоянным корреспондентом, осуществляя подготовку репортажей религиозной тематики. Перешагнув 30-летний возрастной рубеж, Елена погрузилась в общественную работу, заняв должность советника Синодального информационного отделения. Кроме того, возглавила кафедру журналистики и связей с общественностью Российского православного университета. В настоящее время руководит университетским Центром Медиакоммуникаций.
С недавнего времени Жосул входит в состав Межсоборного присутствия Русской православной церкви. Одной из функций, выполняемых журналисткой, является проведение семинаров по обучению представителей епархиальных пресс-служб.
Частная жизнь
Личная жизнь телеведущей скрыта от публики. Елена обладает спокойным нравом, скромна и непритязательна в деле обретения популярности. Девушка не ведет страницы в интернете, единственный аккаунт в сети Одноклассники, но и тот оставлен без внимания. Интервью о семье не дает, поэтому информации о близких нигде нет. Неизвестно, есть ли у девушки муж и дети. Ввиду высокой занятости на телевидении и в публичной деятельности, не исключено, что Елена еще не замужем. Возможно, определиться с избранником она еще не успела. Чем занимаются родители Жосул и как относятся к работе дочери, также остается тайной.
Основание онлайн-школы православной культуры
Ввиду частых столкновений с религиозной неграмотностью людей, у Елены родилась идея по созданию авторского курса обучения основам православной культуры. В октябре 2017 года журналистка открыла аккаунт shkola_pravoslavia — «Школа православия» в сети Инстаграм. Уже более двух лет регулярно создает посты, каждый из которых расширяет кругозор верующих подписчиков.
Страница изначально предназначалась для людей, которые желают больше узнать о православных традициях, праздниках, обрядах и таинствах, исторических религиозных аспектах. В настоящий момент аккаунт интересен 25 тыс. пользователей сети. Благодаря авторскому проекту Елены Жосул, люди получили возможность повышать уровень духовной культуры.
Вслед за профилем в инстаграме был создан официальный сайт PRAVOSLAVIE.School. Здесь в полном объеме представлена информация о курсе обучения, возможных тарифах и программе. В феврале 2019 года стартовал 4 поток. Слушатели курса могут учиться пассивно, только просматривая видеоуроки и выделяя для себя новые сведения. Стоимость базового онлайн-курса составляет 3500 рублей. Данная цена значительно ниже, чем многочисленных коучей, блогеров, преподавателей, проводящих тренинги и мастер-классы. Длительность учебы по базовой программе – 1 месяц.
Обучение по второму тарифу растягивается на 2 месяца, позволяя студентам просматривать видеоуроки в удобное для себя время и выполнять домашние задания для закрепления изученного материала. Правильность работы проверяется преподавателями школы. Предполагается также участие слушателей в вебинарах. Стоимость составляет 6700 рублей. И последний вариант курса предлагает в дополнение к базовой части 2 персональные онлайн-консультации по 60 минут. Оплата курса в таком случае – 9000 рублей.
Программа курса познавательна и включает в себя ряд тем по православной культуре. Здесь представлено 8 уроков, на которых слушатели узнают о главных правилах поведения в церкви, основных таинствах и праздниках, постах. Несколько отдельных занятий раскрывают устройство храма, особенности современной церкви и роль Православия в мире. В интернете можно найти массу положительных отзывов о Школе Елены Жосул.
Скандальный репортаж
Широкую известность Елена обрела, став ведущей канала Спас. Здесь систематически выходят эфиры социально-политического ток-шоу «До самой сути». В каждом выпуске передачи с помощью приглашенных экспертов журналистка освещает серьезные проблемы современного общества. Вот несколько интересных передач, названия которых уже говорят об увлекательном содержании: «Когда милостыня во вред?», «Замуж за неверующего», «Духовный облик украинских элит», «Голос патриарха в мире», «Магия и православие», «Вы звери, господа!».
Кроме подготовки репортажей для собственного проекта, Елена внимательно наблюдает за деятельностью других журналистов. Если работа вызывает желание дать комментарий, Жосул не остается в стороне. Скандальную известность получила статья Анны Поповой о православных клубах знакомств. Кандидат политических наук, посвятивший много лет религиозной теме, указала на фактологические ошибки, предвзятое видение ситуации и желание выставить верующих в нелицеприятном свете.
Профессиональный журналист, по мнению телеведущей, не должен допускать неточностей в изложении темы и оскорбительного для других людей отношения.
Елена с удовольствием принимает участие в других программах и дает интервью. Одно из таких Жосул дала для телеканала «Русский мир». Здесь вышел в эфир выпуск передачи Ирины Бреусовой «Русские женщины». Беседа получилась насыщенной, поэтому получила массу восторженных откликов.
За счет активной позиции по многим вопросам, широкого кругозора и доброго сердца Елена Жосул, биография которой невероятно интересна, становится популярной. Примечательно, что сама телеведущая не стремится к славе, а молча делает свою работу. Оригинальные репортажи на ТВ талантливо совмещаются с публичной деятельностью. Кроме того, Жосул является воцерковленным человеком, соблюдает посты и посещает церковные богослужения.
Гимназическое образование в России (XVIII-ХХ вв.)
Можно говорить о генезисе российской классической гимназии XVIII-XX вв., так как много реформ коснувшихся ее жизни произошли в XIX столетии.
До реформ Петра I образование являлось средством для удовлетворения государственных потребностей, самыми существенными из которых были подготовка духовенства и военных, то в связи с экономическими и политическими преобразованиями остро встает вопрос в подготовке различных специалистов. Срочно создается светская школа, где на первое место поставлено изучение математики и других специальных наук. Общее образование сочеталось с профессиональным, а содержание имело ярко выраженное реальное направление.
Цель реального образования: вооружить естественнонаучными знаниями, так как они вполне соответствуют потребностям детского ума, ставит человека лицом к лицу с действительностью, содействует воспитанию материального взгляда на жизнь, имеют огромное приложение к практической жизни в различных видах сельского хозяйства и промышленности.
Первые гимназии в России «разноязычные школы», созданные для изучения иностранных языков, появляются под руководством иностранцев, но находились под контролем правительственных учреждений.
Например, школа в Москве созданная в 1701 г. Н.Швимером. Преподавали:
- немецкий язык
- латинский язык
- французский
- риторику
- греческий язык
- сирийский язык
- древнеевропейский язык.
Первая гимназия в Петербурге открывается в 1704 году. Затем создается гимназия при Академии наук. Это была первая в России государственная школа, светская, средняя, общеобразовательная, открытая для молодежи с целью подготовки в университет. Изучали:
- языки
- историю
- словесность
- географию
- математику
- естествознание.
Во второй половине XVIII в. вместо девиза «профессиональный работник» выдвигается новый «человек — гражданин». Общее гуманитарное образование объявлялось целью создаваемых учебных заведений — низших (малые народные училища) и средних (главные народные училища). Но по сути дела главные народные училища не были средними учебными заведениями, они были переходной подготовительной ступенькой к ним. Не были самостоятельными средними учебными заведениями и появившиеся гимназии; они создавались как учебные заведения при университетах.
Из проекта об учреждении Университета 1755 г.:
«Всяк желающий в университете слушать профессорский курс должен наперед научиться языкам и первым основаниям наук, но так как в Москве таких школ порядочно учрежденных вольных школ не находится, где бы молодые люди к высшим наукам надлежащим образом приготовлены и способными учинены могли, того ради … указать, чтоб при Московском университете под его ведомством учредить две гимназии — одну для дворян, а другую для разночинцев, кроме крепостных людей».
Как тип средней общеобразовательной школы гимназии учреждаются лишь с XIX в. со дня утверждения «Устава учебных заведений, подведомственных университетам»(1804 г.). К этому времени уже существуют гимназии в Петербурге (1726 г.); Москве (1755 г.); Казани (1758 г.). В соответствии с уставом 1804 года вводилась новая система народного образования и управления учебными заведениями. В основу системы были положены три принципа:
- бесплатность
- бессословность (кроме крепостных крестьян)
- преемственность учебных заведений
Россия была разделена на шесть учебных округов — каждый во главе с университетом. Они возглавлялись попечителями учебных округов. Директора гимназий (в каждом губернском городе), кроме руководства ими, управляли всеми школами данной губернии. Им были подчинены смотрители уездных училищ, последние руководили всеми приходскими училищами.
Вскоре от устава 1804 года начались отступления, изменения вносились Министерством народного просвещения и учебными округами. В гимназиях было усилено преподавание древних и новых языков, математики, Закона Божьего, но исключены: философия, коммерческие науки, сокращено естествознание. По уставу 1828 года гимназии стали среднеобразовательными учреждениями со сроком обучения в 7 лет. Главное внимание уделялось изучению:
- латинского языка
- греческого языка
- античной литературы
- истории.
Гимназия — для детей дворян и чиновников преимущественно, но не запрещалось учиться за плату и другим детям, кроме детей крепостных и казенных крестьян. В 1849 году уже запрещалось освобождать от платы неимущих, но способных учеников (что было ранее предусмотрено).
К 1850 году гимназии разделились на:
- классические, которые готовили к поступлению в университеты и другие учебные заведения. Основное внимание уделялось изучению: древних языков, русской словесности, истории.
- реальные готовили для службы военной и гражданской. Вместо древних языков было усилено преподавание практической математики, законоведения.
«Устав гимназий и прогимназий» (1864 г.) учреждал два типа гимназий: классические и реальные.
Цель классических гимназий — дать общее образование необходимое для поступления в университет и высшие специальные учебные заведения.
Реальные гимназии не давали права поступить в университеты. Гимназии и прогимназии объявлялись всесословными, платными. Устав 1864 года избегал подробной регламентации и не стремился к единообразию во всех гимназиях. Государственные гимназии были только мужские. Было разрешено открывать частные гимназии и другие учебные заведения. Впервые допускался конкурс учеников.
В 70-х гг. определились симпатии нового министерства: три тенденции должны были лечь в основу задуманной реформы:
- Преобладание классического типа школы
- Точная регламентация учебных планов и программ
- Установление тесной связи между образовательной и воспитательной функцией средней школы.
С уставом 1871 года русская гимназия впервые получила общегосударственные программы, до этого времени их не было.
Главные предметы в гимназии:
- древние языки
- математика.
Второстепенные предметы:
- русский язык
- новые языки.
Третьестепенные предметы:
- Закон Божий
- история
- география.
В конце XIX — начале XX вв. происходили количественные и качественные изменения в системе среднего образования, где главным типом школы являлась классическая гимназия. Число учебных заведений: гимназий, прогимназий и реальных училищ с 1908 по 1912 гг. увеличивается. Одним из направлений реформы 1900-х гг. было сохранение в качестве основных типов средних учебных заведений гимназий с реальными училищами и с сокращением изучения в гимназиях:
- латыни
- греческого языка
- грамматики.
Предусматривалось слияние гимназии и реального училища.
В 1902 году осталось всего несколько гимназий строго классического типа. В остальных гимназиях было сокращено изучение древних языков и усилено изучение:
- русского языка
- истории
- географии
- естественных наук.
Следовательно, наблюдалось усиление реального образования.
Появляются нетрадиционные гимназии с совместным обучением, ученическим самоуправлением. С 1908-1914 гг. был введен внешкольный надзор за учащимися. С 1914 года после вступления России в первую мировую войну, обострилось экономическое положение страны, растут расходы на войну все это отрицательно сказалось на системе образования. К 1915 году в классических гимназиях греческий язык перестал быть обязательным. К 1916 году началась реформа средней школы: создание единой школы (гимназии) с 7 летним курсом обучения. После 4 класса планировалось три ветви обучения:
- новогуманитарное: литература, языки
- гумнитарно-классическое: древние языки
- реальное: естественные науки, математика.
В учебном плане планировалось доминирование:
- отечественного языка
- литературы
- истории
- географии.
Представители других наций могли осваивать свою культуру. Но в 1917 году произошли извесные события, которые перечеркнули все замыслы этой реформы. А к 1920 году дореволюционная система школьного образования фактически была ликвидирована, а вместе с ней и система гимназического образования.
На наших глазах в начале 90-х гг. ХХ столетия начинается бурный процесс появления образовательных учреждений нового типа: гимназия, лицей, авторская школа и др. Первые школы-гимназии появляются в России в 1990 году.
Гимназия — образовательное учреждение ориентированное на формирование широкообразованной интеллигентной личности, готовой к творческой и исследовательской деятельности в различных областях фундументальных наук. Образование на широкой гуманитарной базе с изучением не менее двух иностранных языков (V — XI классы).
Признаки современного гимназического образования:
- Цель гимназии: формирование высокообразованной личности, способной к творческой деятельности, к самоопределению, самореализации в меняющемся мире.
- Принципы гимназического образования:
-
— гуманитаризация
— дифференциация для создания условий для личностно-ориентированного процесса обучения. - Основу гимназического образования составляет интегрированная гуманитарно-эстетическая подготовка обеспечивающая развитие личности на основе знания:
- отечественной истории и литературы
- мировой литературы и истории
- иностранных языков
- М Х К
- и др.
Реализация учебных программ осуществляется в ходе опытно-экспериментальной работы на основе диагностического обеспечения, преемственности, креативной активности, широкой социализации
Дисциплины:
- языки
-
— нетрадиционные (например, иврит)
— древние
— иностранные языки - культурологические дисциплины
- философские науки
- социальные дисциплины
-
— экономика
— социология - естественнонаучные дисциплины
- общеразвивающие дисциплины
-
— логика
— психология - специальные предметы профильного характера.
Таково гимназическое образование в современной России.
Литература:
ГИМНАЗИИ
ГИМНАЗИИ — средние общеобразовательные учебные заведения, характерные для системы классического образования.
Термин «Гимназия» употреблялся также в значении «место для упражнений». В этом значении Гимназии функционировали в древних городах Греции, Египта, Сирии, Малой Азии. С конца V века Гимназии стали образовательными учреждениями, в них вели свои беседы философы, риторы, учёные. Наиболее известны греческие Гимназии: Дромос в Спарте, три Гимназии в Афинах, Кранейон в Коринфе и др.
Становление европеских Гимназий Нового времени связано с возникновением в XV-XVI веках латинских школ (назывались также лицеями, учёными школами, педагогиумами и др.), готовивших к поступлению в университет. Первая такая школа возникла в Лондоне в 1510 году; в Германии первая попытка построения системы гимназического образования принадлежит Ф. Меланхтону, основавшему «высшую школу» в Нюрнберге (1526). Школа готовила учащихся к общественной службе и дальнейшим научным занятиям. С конца XVII — начала XVIII веков в программы Гимназий постепенно проникали элементы научного естествознания, повышался удельный вес новых языков. В XIX — начале XX веков Гимназии имелись в России, Австро-Венгрии, Болгарии, Германии, Голландии, Греции, Дании, Сербии и немецких кантонах Швейцарии.
Во 2-й половине XIX — 1-й половине XX веков гимназическое образование дифференцируется. Появляются разновидности Гимназий: реальные, новых языков, естественно-математические (иногда существовали как соответствующие отделения Гимназий). В 1950-1970-х годах возникли экономические, технические, музыкальные, спортивные и др. Гимназии, осуществляющие подготовку в отраслевые вузы. Параллельно с дифференциацией оформились альтернативные тенденции к унификации гимназического образования: наряду с введением новых предметов (психологии, экономики, вычислительной техники и др.) определился круг обязательных предметов — художественно-языковый, политический, естественно-математический, религиозный и др. В начале XXI века Гимназии функционируют в большинстве европейских стран; во Франции им соответствуют лицеи и коллежи, в Великобритании — грамматические и высшие школы, в США — высшие школы, в Испании — институты и колледжи, в Италии — лицеи. Во многих странах Гимназии сохраняют значение единственного, необходимого для поступления в университет, звена среднего образования (часто без экзаменов — по конкурсу гимназических аттестатов).
Гимназии в России. В 1804-1872 годах Гимназия — основной, а в 1872-1918 годах — один из основных (наряду с реальными училищами) типов среднего учебного заведения. Первыми созданы мужские гимназии — Академическая гимназия, Гимназия при Московском университете (1755-1812 годы) и в Казани (основана в 1758 году). Устав учебных заведений, подведомственных университетам (1804), предписал создание Гимназий в каждом губернском городе (реализовано в 1820-х годах). Имели 4 класса. Изучались латинский, немецкий и франц.узский языки, история, география, статистика, естественная история, математика, физика (до 1819 года также ряд других предметов), а с 1819 года — Закон Божий и русский язык. В 1804-1828 годах при поступлении в Гимназию требовалось знание курса уездных училищ. В соответствии с Уставом гимназий, училищ уездных и приходских 1828 года (полностью введён в середине 1830-х годов) курс Гимназии увеличен до 7 лет, Гимназии стали фактически выполнять также функции начальной школы. Вводилось преподавание греческого языка (к 1851 году велось в 45 из 74 Гимназий). С 1849 года древние языки изучали только гимназисты, намеревавшиеся поступить в университеты. В 1851 году преподавание греческого языка в большинстве Гимназий прекращено. Устав гимназий и прогимназий 1864 года ввёл разделение Гимназий на реальные (в 1871 году переименованы в реальные училища, в 1872 году утверждён их устав) и классические, предусмотрел возможность создания прогимназий — неполных средних учебных заведений (имели 4х6 классов). Все учащиеся классических Гимназий изучали латинский язык; по мере возможности в них вводилось преподавание греческого языка. Согласно Уставу гимназий и прогимназий 1871 года (действовал до 1918 года) срок обучения в 7-м классе составлял 2 года (в 1875 году он разделён на 7-й и 8-й классы), расширены курсы древних языков (до 1890 года — около 40% учебного времени), при Гимназиях созданы приготовительные классы, выполнявшие функции начальной школы. В начале XX века изучение греческого языка в большинстве Гимназиий стало необязательным. В 1913 году существовали 441 мужская Гимназия (в 1855 году — 79, в 1886 году — 175), 14 шестиклассных (в 1886 году — 20) и 15 четырёхклассных (в 1886 году — 50) прогимназий, в них обучалось свыше 152 тысяч (в 1855 году — 18 тысяч, в 1886 — свыше 70 тысяч) гимназистов. Лица, имевшие свидетельства об окончании мужских Гимназий, имели привилегии при поступлении на государственную службу и производстве в 1-й чин, принимались в университеты без вступительных испытаний (в 1835-1863 годах они сдавали экзамены, но имели преимущества перед другими абитуриентами, в 1863-1884 годах иногда подвергались испытаниям по решению университета).
Женские гимназии и прогимназии имели 7 классов (большинство — также дополнительный 8-й педагогический класс), их курсы были близки к курсу мужских Гимназий, однако (за небольшим исключением) в них отсутствовали древние языки. Различались по ведомственной принадлежности. Гимназии Ведомства учреждений императрицы Марии (ВУИМ) существовали с 1858 года (до 1862 года именовались училищами для приходящих девиц), действовали на основе устава 1862 года. Первые женские Гимназии и прогимназии ведомства Министерства народного просвещения (МНП) созданы согласно Положению о женских гимназиях и прогимназиях 1870 года на основе существовавших с 1858 года женских училищ 1-го и 2-го разрядов. Выпускницы получали звания начальных учительниц и учительниц народных училищ, а окончившие педагогический класс — домашних наставниц и учительниц. В 1909 году МНП были подведомственны 590 женских Гимназий и 117 женских прогимназий (в них обучалось свыше 237 тысяч гимназисток), в ВУИМ состояли 33 Гимназии (свыше 15 тысяч гимназисток).
С 1868 года некоторые частные училища 1-го разряда получали наименование частных Гимназий; среди наиболее известных — мужская гимназия Л.И. Поливанова (позднее И.Л. Поливанова) и женская гимназия С.Н. Фишер в Москве. В мужских и женских Гимназиях обучались дети всех сословий и вероисповеданий. В 1827 года в них прекращён приём детей крепостных и дворовых, в 1887 году в мужские Гимназии ограничено поступление лиц иудейского вероисповедания, «детей лавочников и тому подобных людей». В 1828-1864 годах к гимназистам допускалось применение телесных наказаний. Обучение в Гимназиях было бесплатным в 1804-1819 годах, затем для большинства учащихся платным. После Февральской революции 1917 года стали открываться Гимназии и прогимназии с совместным обучением мальчиков и девочек. В 1918 году в соответствии с Положением ВЦИК «О единой трудовой школе» Гимназии в РСФСР преобразованы в школы 1-й и 2-й ступеней.
В 1863-1882 годах существовали военные гимназии (большая часть создана на основе общих классов кадетских корпусов). Являлись заведениями интернатного типа, с 1873 года принимали и приходящих учеников. Выпускники главным образом поступали в специальные военно-учебные заведения. В 1879 году было 18 военных Гимназий. Реорганизованы в кадетские корпуса.
Гимназии вновь стали создаваться в конце 1980-х годов. Согласно «Типовому положению об общеобразовательном учреждении» (2001), Гимназия реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) образования, обеспечивающие дополнительную (углублённую) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля, и может также реализовывать программу начального общего образования. В 2004/2005 учебном году в РФ насчитывалось свыше 1,2 тысячи гимназий.
Иллюстрации:
Фото. Преподаватели частной гимназии И.Л. Поливанова. 1904. Архив БРЭ.
От Александра I до блокады и наших дней: 214 лет истории старейшей гимназии в России
Здесь учились друзья Пушкина — и его дети. Знаменитый адвокат Кони, прославленный путешественник Миклухо-Маклай, композитор Стравинский — все они провели школьные годы во Второй Санкт-Петербургской гимназии, которая существует по сей день. Егор Сенников, который уже рассказывал о 25-й образцовой школе в Москве и школе имени Мигеля Эрнандеса, описывает её историю.
Первый класс. Рассылка Ценные советы и бесценная поддержка для родителей первоклассников
Когда в России появились гимназии
История появления регулярного и более-менее массового школьного образования в России уходит корнями довольно далеко. В течение XVIII века разрозненные школьные опыты становились всё более системными. Этому способствовали как преобразования Петра I и школьная реформа Екатерины II (она создала в стране систему народных училищ, которая к концу века охватывала около 70 тысяч учеников), так и постоянно растущая потребность страны в образованных кадрах — в индустрии, в науке, в государственном управлении. При этом до начала XIX века в стране по факту был только один, Московский, университет. Но и в него было довольно трудно попасть. Всё это, конечно, тормозило развитие России и лишь увеличивало её отставание от европейских конкурентов.
Новый этап развития школьной системы пришёлся на начало правления императора Александра I. Император, выносивший план серьёзных реформ для страны, сперва был большим энтузиастом всего передового. Конечно, в полной мере это относилось и к образованию.
В 1802 году Александр учредил новый государственный орган — Министерство народного просвещения. Во главе его он поставил видного государственного и военного деятеля графа Петра Завадовского. Именно при нём в России началось создание системы всесословных гимназий.
Пётр Завадовский
Дату её появления можно отсчитывать с 1804 года, когда император выпустил «Устав учебных заведений». В нём, в частности, говорилось:
«Учреждение Гимназий имеет двоякую цель: 1. приготовление к Университетским наукам юношества, которое по склонности к оным, или по званию своему, требующему дальнейших познаний, пожелает усовершенствовать себя в Университетах; 2. преподавание наук, хотя начальных, но полных в рассуждении предметов учения, тем, кои, не имея намерения продолжать оные в Университетах, пожелают приобресть сведения, необходимые для благовоспитанного человека».
Одной из первых российских гимназий, открывших свои двери уже в 1805 году, стала Губернская гимназия (сейчас известная как Вторая Санкт-Петербургская гимназия). Она была создана по прямому указу императора и во многом стала моделью для новой образовательной системы, которую предлагали Александр I и Пётр Завадовский.
Начало XIX века: будущие лицеисты, аттестат вместо диплома и слишком сложный учебный план
Благодаря личному участию Петра Завадовского и графа Николая Новосильцева (президента Академии наук, попечителя Петербургского учебного округа и члена Негласного комитета, объединявшего круг реформаторов, сложившийся вокруг Александра) только что созданная гимназия получила собственное здание. Оно располагалось на углу Демидова переулка (теперь — переулок Гривцова) и Большой Мещанской улицы (теперь — Казанская).
Здание гимназии
По проекту архитектора Михайлова на этом углу был построен комплекс зданий для уездных присутственных мест. Но они пробыли здесь недолго. В освободившиеся помещения и въехала только что созданная гимназия. Для неё, впрочем, здание несколько переделали, а в последующие столетия оно неоднократно перестраивалось. Вначале в гимназию зачислили 96 учеников. Первым попечителем стал Иван Ростовцев, директор петербургских народных училищ. Его сын Яков впоследствии сделал хорошую карьеру при дворе, управлял военно-учебными заведениями Российской империи и сыграл одну из ключевых ролей в отмене крепостного права при Александре II.
Вторая гимназия с самого начала была проектом, в котором большое участие принимали высшие государственные чиновники — не только Завадовский и Новосильцев, но и граф Сергей Уваров, попечитель Петербургского учебного округа после Новосильцева, будущий министр народного просвещения и автор знаменитой триады «Православие, самодержавие, народность».
План обучения был составлен с размахом. Со временем стало понятно, что реализовать его на практике будет непросто или даже невозможно
Как было сказано в записке, посвящённой 75-летию гимназии, «слишком смело и широко задуман был этот план. Многое внесено в него, что не соответствует ни возрасту учащихся, ни задачам общего образования и чему надлежащее место только в университете. Всеобщая грамматика, эстетика, мифология и древности, право естественное и народное, политическая экономия и статистика, технология и коммерческие науки — всё это без надобности вошло в гимназический курс, почему в скором времени устранено из него».
Благодаря усилиям графа Уварова гимназия стала первой в стране классической гимназией с семилетним сроком обучения (в 1811 году), а затем и с восьмилетним (в 1818 году). В 1822 году её статус несколько повысился — при поступлении на государственную службу её аттестат приравняли к университетскому диплому. Ученики, окончившие гимназию с отличием, производились в 14-й чин (самый нижний) по Табели о рангах. Сама гимназия поменяла название и стала Высшим училищем.
Граф Сергей Уваров
Уже среди самых первых учеников и выпускников было немало тех, кто в будущем добился многого. Начальное образование (до поступления в Императорский лицей) здесь получил Александр Горчаков — однокашник Пушкина, прославленный дипломат и канцлер Российской империи. Здесь же учился и поэт и критик Петр Вяземский — приятель Пушкина и один из основателей общества «Арзамас»; сын первого директора Императорского лицея Иван Малиновский; поэт, сын томского губернатора и затем лицеист Алексей Илличевский.
Будущий сенатор и руководитель Департамента железных дорог Российской империи Константин Фишер оставил увлекательные воспоминания, в которых не забыл рассказать и о годах, проведённых в гимназии:
«…Выходят передо мной, как тени, лики моих почтенных профессоров. Тилло, проэкзаменовав нас при вступлении в 5-й класс, говорил нам: «Господа! Даю вам два месяца, чтобы забыть всё то, чему вы до сих пор научились, потому что только тогда я могу начать преподавать вам французский язык». Гедике знал все школьные проделки, знал, что воспитанники держат тетради на коленях, чтобы с ними советоваться, или пишут на ладони то, чего не заучили, что вместо переводов перефразируют готовые напечатанные переводы латинских писателей, и, чтобы не быть жертвою обмана, принял странные обряды: садился на стол кафедры, свесив ноги, приказывал всем опустить руки под стол и прислониться грудью к столу. Грефе, профессор греческого языка, европейский авторитет, академик, друг министра, был вспыльчив до исступления. В его высшем классе было только три слушателя, потому что он говорил только по-немецки, а из нас только трое понимали этот язык.
Раз случилось, что в класс явился я один. Стали мы переводить «Одиссею»; я сказал артикль не того рода. «Что?!» — завопил он и и бросился ко мне с кафедры, как сорвавшаяся с цепи собака. Грефе замахнулся на меня, я вскочил на стол — он туда же; столов было пять рядов, я бегал по столам, 15-летний мальчишка; он, 60-летний, беззубый, с Владимиром на шее — за мной».
Во времена Александра гимназическая система только отстраивалась, в ней было немало хаоса и неупорядоченности. Недочёты раннего этапа отчасти были исправлены уже при Николае I (который, кстати, нередко посещал Петербургскую гимназию), были сформулированы более определённые правила и программы. В этом была немалая заслуга преподавателей Петербургской гимназии, которые были и первопроходцами, и экспериментаторами, создававшими основы гимназического образования в России.
XIX век: здесь учились дети Пушкина, Миклухо-Маклай и Стравинский
В 1830 году в петербургских учебных заведениях произошли некоторые изменения. Открытый в 1817 году Благородный пансион при Санкт-Петербургском университете был преобразован в Первую Санкт-Петербургскую гимназию, Высшее училище стало Второй гимназией, а гимназия, основанная на базе Учительского института и губернской гимназии, стала Третьей.
Разница в номерах обозначала не порядок, в котором открывались учебные заведения (в таком случае Вторая гимназия должна была быть Первой, так как открылась раньше всех остальных), а степень привилегированности. В Первую принимали только детей дворян, во Вторую — ещё и разночинцев и купцов, а в Третью — вне зависимости от сословия родителей.
Здание гимназии
В 1837 году директором гимназии был назначен знаменитый российский учёный-минералог, естествоиспытатель и путешественник Александр Постельс — он возглавлял её на протяжении следующих двадцати лет. В Русском биографическом словаре Половцова о периоде его работы в гимназии сообщалось, что «риняв гимназию в запущенном виде, Постельс, с присущей ему энергией и трудолюбием, взялся за приведение её в должный порядок… и в два года довёл гимназию до желаемого совершенства; по словам одного из воспитанников гимназии того времени, „со вступлением Постельса начались в гимназии существенные преобразования, обращено внимание как на преподавание учителей, так и на занятия учеников, учреждено дежурство гувернёров, обращено внимание на изучение новых языков, поднялся нравственный уровень“». Повышался не только он, постоянно росло и качество преподавания во Второй гимназии.
Кадровый состав с самого начала был блистательным (среди педагогов было немало тех, кто впоследствии учил детей из императорской семьи)
В 1820–30-х Закон Божий в гимназии преподавал Василий Бажанов — участник перевода Священного Писания на русский язык и духовник императоров Николая I и Александра II; в те же годы Фёдор Эвальд учил гимназистов математике — в будущем он стал одним из самых успешных российских организаторов образования и методистов. 30 лет преподавал Закон Божий Дмитрий Тихомиров — профессор богословия и знаменитый проповедник. Преподавателем рисования в конце XIX века был Алексей Наумов, весьма известный жанровый живописец. Знаменитый русский зоолог Карл Карлович Сент-Илер преподавал и в гимназии, и на созданных при ней педагогических курсах.
Но любая школа славится не только своими педагогами, но и выпускниками. В этом отношении послужной список Второй гимназии настолько внушителен, что мало кто может с ним конкурировать.
Интерьеры гимназии / Фото: 2spbg.ru
Здесь учились сыновья Пушкина — Александр и Григорий; их мать, Наталья Ланская, недолго определялась с выбором. Оба они потом сделали блестящую карьеру: Александр принимал участие в Русско-турецкой войне 1877–1878 годов и в дальнейшем дослужился до звания генерал-лейтенанта, а Григорий преуспел в гражданской службе.
В одно и то же время (только в разных классах) учились во Второй гимназии Анатолий Кони (в дальнейшем ставший прославленным адвокатом, оратором и специалистом в области юриспруденции), Николай Миклухо-Маклай (путешественник, географ, антрополог и зоолог — интерес к путешествиям и природе он начал проявлять ещё в гимназии; неудивительно, что одним из его любимых учителей был Карл Сент-Илер) и архитектор Евгений Лансере. В 1860-х одним из самых способных и талантливых учеников гимназии был Владимир Коковцов — за успехи в учёбе он был переведён в Александровский лицей. Коковцов сделал блестящую политическую карьеру — и после убийства Столыпина был назначен премьер-министром Российской империи.
Перечислять именитых выпускников Второй гимназии можно долго. Это и Владимир Смирнов, автор «Курса высшей математики», который был настольной книгой для многих поколений советских и российских математиков. И композитор Николай Фомин, создавший известный до революции Великорусский оркестр. И врач Евгений Боткин, лейб-медик Николая II, оставшийся с царской семьёй до конца и убитый в подвале Ипатьевского дома.
Интерьеры гимназии / Фото: 2spbg.ru
Некоторое время во Второй гимназии провёл и композитор Игорь Стравинский — который, впрочем, не очень любил учёбу, его больше занимала музыка, а не науки:
«Я поступил в гимназию. Порядки её были мне противны и угнетали меня. Я ненавидел классные занятия и приготовление уроков и был одним из самых посредственных учеников. Я постоянно получал выговоры за недостаток прилежания, и это лишь усиливало мою неприязнь и к гимназии, и к урокам. Вместе с тем не было у меня и той дружбы с одноклассниками, которая одна могла бы всё это скрасить. За все годы, проведённые в гимназии, я не встретил ни одного товарища, к которому почувствовал бы более или менее серьёзную привязанность. В каждом из них мне чего-то не хватало. Был ли в этом виноват я сам, или мне действительно не везло? Трудно сказать. Но я чувствовал себя совсем одиноким».
В 1905 году, в честь столетия со дня открытия, Вторая гимназия получила имя Александра I, при котором она открылась и который немало способствовал её успехам. Спустя ещё несколько лет началась перестройка гимназии под руководством архитектора Льва Шишко. Он построил роскошное здание в неоклассицистическом стиле.
Парадная лестница занимала значительную часть главного корпуса гимназии, классы и коридоры хорошо освещались через огромные окна. Расширение и перестройка были закончены в 1913 году. В этом здании гимназия встретила и начало Первой мировой войны, и революцию.
XX век: первая образцовая школа Ленинграда и годы блокады
После революции гимназию ожидала целая череда переименований и реформ. Гимназии в Советской России были упразднены, на их место пришли Единые трудовые школы. Сначала Вторая гимназия стала 1-й Единой трудовой школой Казанского района Петрограда, затем — 17-й Советской единой трудовой школой, в 1923 году — 37-й Единой трудовой школой. Как описывают те годы историки самой школы?
«В 1923 году младшие классы помещались во внутреннем флигеле во дворе (раньше там размещался пансион). Флигель отапливался тогда дровами, хотя в главном здании уже было водяное отопление. Время было очень тяжёлое, и зимой каждый ученик должен был приносить по полену в день. Школа немного подкармливала учеников за счёт американской помощи. Столовые эти назывались «американками». Ученики даже получали кое-что из одежды. <…> Существовала в гимназии и самодеятельность. Были свои духовой оркестр, школьный хор, драмкружок.
Оценка знаний была трёхбалльная: «весьма удовлетворительно», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Школа в то время была девятилетка. Выпускались три девятых класса».
Успехи в организации образования были высоко оценены и советским партийным руководством. Когда в 1933 году в СССР начали создавать образцовые школы (вроде 25-й школы в Москве, в которой учились дети Сталина), именно бывшую Вторую гимназию выбрали для того, чтобы на её базе организовать 1-ю образцовую школу Октябрьского района Ленинграда. Незадолго до начала войны школу вновь переименовали — в 232-ю школу.
Ученики гимназии / Фото: 2spbg.ru
Среди учеников советского времени: Леонид Харитонов — известный советский актёр, начинавший свой путь к драматическому искусству в кружке, который находился под опекой другого знаменитого выпускника Второй гимназии, артиста Александра Брянцева; океанолог Алексей Жирмунский — сын великого лингвиста и литературоведа Виктора Жирмунского; Фёдор Бондаренко — ветеран Великой Отечественной войны, впоследствии сделавший карьеру в армии: с 1968 по 1973 год он командовал зенитными ракетными войсками войск ПВО.
Когда началась Великая Отечественная война, а вскоре за ней — блокада Ленинграда, многие учители и ученики были эвакуированы из города. В самой школе открыли военный госпиталь, а оставшихся преподавателей и учеников объединили с несколькими другими ленинградскими школами и перевели в здание школы № 239 на Исаакиевской площади. О том, как жили преподаватели школы в те годы, рассказала в книге «Они учились в Ленинграде. Дневник учительницы» одна из преподавательниц (в школе она вела уроки истории) Ксения Ползикова-Рубец. В годы войны она была завучем 239-й блокадной школы.
«17/1 42 г.
Ещё одна смерть в школе — умер А. М. Москалев. Он был давно очень слаб. Засыпал на дежурстве в коридоре. Я его часто освобождала от дежурств в коридоре и столовой. Старик очень бодрился, ему очень хотелось жить. Всё ждал улучшения продовольственного положения и говорил: «Я креплюсь, деньков на десять меня хватит». Его хватило на семнадцать. <…>
Умирают и дети. У нас умер ученик VIII кл. Николаев. Другой ученик, из Х кл., Чашин, пришёл ко мне на дежурство. Меня он совсем не знает. Его, видимо, пригнал ужас одиночества. <…> Входит мальчик, волоча ноги: «Я очень, очень озяб. Можно погреться?» При отблеске огня вижу ужасные синие тени на лице, тени, которых я так боюсь. Предлагаю ему стул, снять обувь и греть ноги. Он интересуется признаками смерти от истощения, мечтает о стационаре… Делаю все усилия, чтобы отвлечь его от мрачных мыслей».
27 января 1944 года закончилась блокада Ленинграда. Затем закончилась война. Уже в 1946 году школа вернулась в своё историческое здание. Хотя раны, нанесённые войной, были глубоки: немало выпускников школы сражалось на полях Великой Отечественной, многие из них погибли. Архитектор Лев Шишко, перестроивший здание гимназии в 1909–1913 годах, погиб в блокадном Ленинграде в 1943 году.
После войны школа стала исключительно мужской и оставалось такой до 1957 года. В 1962 году она стала школой с углублённым изучением английского языка. После 1990 года школа вернула себе историческое имя — Второй Санкт-Петербургской гимназии, а в следующем году отметит свой 215-й юбилей.
История гимназического образования в Европе
Термин «Gymnasion» (греч.) и «Gymnasium» (латин.) имел несколько значений:
- Место для физических упражнений и ведения бесед философов и ученых;
- Общеобразовательные школы, обладающие следующими признаками:
- гуманитарный уклон обучения;
- подготовка к университетскому образованию;
- наличие классических языков (латинского и греческого).
Первые гимназии были образованы в Древней Греции. В средние века название «гимназия» было введено для обозначения специальных средних школ, которые готовили учащихся для поступления в университеты. Основным предметом преподавания был латинский язык.
В гимназиях изучались лучшие латинские писатели «золотого века», много внимания уделялось трудам Цицерона.
Эпоха Реформации характерна понижением интереса к античной культуре, и, хотя древние языки остаются в системе обучения важнейшими, главными задачами гимназий становится подготовка к поступлению в университет, где преподавание велось на латыни, и подготовка чиновников и служителей церкви.
В конце XVI века в Германии в гимназиях стали вводить новые языки, естествознание, преподавание стало вестись на национальном языке, однако классические языки остались в большом объеме.
Многие ученые того времени настаивали на обучении с учетом реалий современного мира. Это педагогическое направление получило название реалистического, что привело в дальнейшем к появлению реальных гимназий и реальных училищ. В реальной школе на первом месте стояли математика и естествознание.
В XIX веке вокруг гимназического образования велись споры, в результате которых в ряде стран были приравнены в правах классическая гимназия с двумя древними языками (латинским и греческим), классическая гимназия с одним языком (латинским) и реальные училища, где древние языки отсутствовали.
Сравнение учебных планов гимназий того времени показывает, что древние языки занимали значительное место в общей системе преподавания (около 70%).
С 1870г. аттестат зрелости реальной школы позволял учащемуся поступать в университет наравне с выпускниками классических гимназий.
История гимназического образования в России. Становление гимназического образования
Учебные заведения гимназического типа, т.е. с изучением латинского языка существовали на Руси очень давно. Причем латинский язык был не только языком изучаемым, но и языком общения. Преподавались грамматика, диалектика, риторика, арифметика, геометрия, астрономия и музыка, философия и богословие, греческий язык.
Славяно-греко-латинская академия ведет свою историю с 1685г., когда братья Лихуды открыли школу в Благовещенском монастыре. Преподавание здесь велось на латинском и греческом языках. Сословного ограничения при приеме в академию не было.
История гимназий ведет свое начало с немецкой школы, открытой в 1701г, в Немецкой слободе. Она занимала просторные палаты боярина В. Нарышкина и получила официальное название гимназии, где учили «языкам и философии мудрости». Программа включала, помимо древних и новых языков, философию, политику, риторику, арифметику и географию. С 1703г. гимназию возглавлял пастор Э. Глюк. Как отмечалось в указе 1705г. в школе, открытой для всеобщей, всенародной пользы, могли учиться все желающие.
При открытии гимназии в ней обучалось 28 учеников, в 1711г. — 77. Обучение было бесплатным и состояло из трех классов: начального, среднего и верхнего. Занятия продолжались 12 часов: с 8 утра до 8 вечера с небольшим перерывом на обед.
Впоследствии, в 1715г. она была переведена в Петербург и представляла собой курсы иностранных языков с несложной программой.
Начало перелома в деле гимназического образования в России было положено в XVIII веке. В 1726 году при Академии Наук была открыта гимназия, получившая название академической. Основной задачей гимназии считалась подготовка к военной и гражданской службе, как говорилось в Уставе, написанном в 1733 году Фишером. Главными предметами гимназии являлись латинский, греческий, немецкий и французский языки, риторика, логика, история, арифметика. В 1726-1729 годы в гимназию было зачислено 278 слушателей. С 1747 года преподавание стало вестись на русском языке, учащиеся были освобождены от наказаний плетью. В 1758 году Разумовский вверил управление гимназией М.В. Ломоносову, который основал при гимназии пансион на 40 человек. В 1765 году ввели отделение для малолетних учеников. В 70-е годы в старших классах преподавание стали вести на латинском и немецких языках, стали изучать основы математики и естественных наук. Но числа учеников в гимназии не хватало, поэтому в 1805 году гимназия была закрыта.
По инициативе М. Ломоносова в 1755 году при Московском Университете была создана вторая гимназия, получившая название университетской. Целью гимназии была подготовка к слушанию лекций в университете. Она состояла из двух отделений: отделение для дворян и отделение для разночинцев. Однако обучение велось по одной схеме. Каждое отделение содержало четыре школы.
Школа первая — «российская» имела три класса:
- грамматика
- стихотворство
- красноречие, изучение русского и церковно-славянского языков
Школа вторая — «латинская» имела два класса:
- грамматика
- синтаксис
Школа третья — «научная» имела три класса:
- арифметика
- геометрия и география
- философия
Школа четвертая — европейские и греческий языки.
Время обучения в гимназии засчитывалось в срок службы. В 1812 году гимназия сгорела при пожаре в Москве и уже не восстановилась.
В 1758 году в Казани была открыта третья гимназия, названная Казанской. В гимназии стали преподавать восточные языки: татарский и калмыцкий, учитывая местные условия и ее расположение. В 1768 году гимназия была закрыта из-за отсутствия средств. В 1798 году она возобновила свою работу с целью подготовки молодых людей к воинской службе.
Гимназии в XIX веке
В начале XIX века в России были введены учебные округа и гимназии стали открываться повсеместно. В 1803 году Александр I приказал в каждом губернском городе открыть гимназию.
1. Устав 1804 года
По этому Уставу целью гимназии была подготовка к поступлению в университеты, а также дать молодым людям сведения, необходимые для благовоспитанного человека. Всего было открыто 32 гимназии, в которых обучались 2838 детей. Обучение длилось 4 года. Гимназии были бесплатными и всесословными. Учителя делились на старших и младших, за учителями и учениками следил директор. Были запрещены телесные и нравственные наказания.
Изучались:
- математика
- история
- география
- статистика
- философия
- изящные науки
- политэкономия
- естественная история
- технология
- коммерческие науки
- латинский язык
- французский язык
- немецкий язык
- рисование
Власти неукоснительно заботились об отсутствии национальных ограничений при получении образования.
В 1805 году комитет в составе Фуса, Румовского, Озерецковского, организованный в 1803 году при главном управлении училищ, составил и опубликовал учебные программы для гимназий, составил списки книг и пособий для учащихся, предложил учебные модели. В этом же году при гимназии был открыт пансион для дворянских детей, чьи семьи жили в городе, где была расположена гимназия.
В это время, несмотря на требования устава, в гимназиях царила «зубрежка», реальных знаний она не давала, да они были и не нужны. Но положение сумел исправить М.М. Сперанский, введя экзамены на чины.
Содержание данного Устава многих не устраивало. Во-первых, дворяне не хотели, чтобы их дети учились вместе с разночинцами, во-вторых, изучение предметов было поверхностным, т.к. не существовало хорошо подготовленных учителей и программа обучения была еще не освоена. Вследствие этого в 1811 году была проведена следующая реформа.
2. Реформа 1811 года
Реформа была проведена по указанию министра Народного Просвещения графа С.С. Уварова. В ходе реформы были сделаны изменения в учебном плане: введен Закон Божий, отечественный язык (русский), логика, исключены политэкономия, мифология, коммерческие науки, эстетика, философия. Основной целью гимназии стала подготовка к поступлению в университеты.
В 1819 году для всех гимназий России был введен единый учебный план, который практически свел на нет реформу 1804 года. Был установлен сословный прием и телесные наказания, значительная роль стала отводиться религии. Обучение длилось семь лет.
Учебный план содержал следующие дисциплины:
- Закон Божий
- русский язык с церковно-славянским и словесность
- греческий язык
- латинский язык
- немецкий язык
- французский язык
- география
- история
- статистика
- логика
- риторика
- математика
- статика и начало механики
- физика и естественная история
- рисование
Если у гимназического руководства имелись дополнительные средства, то позволялось приглашать преподавателей танцев, музыки и гимнастики.
Продление срока обучения и уменьшение количества предметов позволило получить более детальное представление о каждом предмете.
3. Устав 1828 года
Следующий этап развития гимназии связан с царствованием Николая I. Направление новых реформ объявил новый министр просвещения А.С. Шишков. «Обучать грамоте весь народ или несоразмерное число оного количеству людей, принесло бы более вреда, чем пользы». Уже в 1825 году с высочайшего утверждения было приказано:
- науки политические исключить
- число уроков, назначаемых для изучения риторики и поэзии уменьшить
- выбор тем для сочинений не предоставлять выбору учителей
- списки учащихся в гимназии предоставить в полицию
- все предметы преподавать на русском языке
В результате 8 декабря 1828 года «Комитет устройства учебных заведений», организованный в 1826 году, составил новый устав, согласно которому гимназии должны были в своем обучении преследовать такие цели, как подготовка к поступлению в университеты и уклон на общее воспитание и образование. Обучение длилось семь лет. Причем три года у всех гимназий обучение проходило по общей программе, а начиная с четвертого, гимназии делились на обучающих греческому языку и не обучающих ему. Обучение с греческим языком было оставлено только в гимназиях при университетах. В остальных гимназиях он был исключен, из-за невозможности найти хороших преподавателей, т.к. греческий язык считался роскошью, в то время как французский язык считался необходимостью.
Уроки полагались полуторачасовые. Основными предметами считались древние языки и математика. Преподавали также географию, историю, российскую словесность, физику, немецкий и французский языки.
Для дисциплинарного воздействия на учеников введены «телесные наказания» — розги; увеличена плата за обучение; в 2,5 раза увеличены оклады преподавателей; выпускники гимназий могли занимать места служащих высшего разряда, а окончившие гимназию с греческим языком зачислялись в должности сразу же по вступлении на службу.
Согласно уставу были введены должности директора, находившегося во главе гимназии, инспектора, наблюдавшего за порядком в классах и ведшего хозяйство, почетного попечителя, надзиравшего вместе с директором за гимназией. Были созданы Педагогические Советы, образованные из преподавателей, для руководства учебной и воспитательной работой.
При Николае I была введена форма для гимназистов: «Сюртук синий однобортный с белыми медными пуговицами, воротник малиновый, с погончиками на плечах, панталоны синие поверх сапог, фуражка синяя солдатская с малиновым околышем» — для разночинцев. Для благородных гимназистов полагался «университетский мундир с треугольной шляпой, но без шпаги».
В 1837 году была установлена система испытаний при переходе из класса в класс и по окончании гимназии. Введен аттестат — документ, выдаваемый при окончании гимназии. В 1846 году введена пятибалльная система, успехи, поведение, прилежание и способности учащихся стали оцениваться по ней и вноситься в ведомости. Однако при переводе из класса в класс поведение не учитывалось. Получившие при экзаменах баллы 4 или 5 подлежали награждению книгами и похвальными грамотами.
Значение попечителей и инспекторов в жизни гимназии было повышено. Кончать гимназию без экзамена по латинскому языку, было разрешено в 1843 году.
Постоянные изменения в учебном плане меняли список изучаемых предметов: в 1844 году исключена статистика, в 1845 году исключены начертательная и аналитическая геометрии и введено законоведение, в 1847 году исключена логика.
Прием в гимназии детей всех сословий привел к тому, что процент дворян стал уменьшаться. Для увеличения этого соотношения в пользу детей дворянского происхождения было сделано значительное увеличение платы за обучение. Все это вызвало и пересмотр предметов, преподаваемых в гимназии: прекратили преподавать статистику, логику, резко сократили число часов на математику, древние языки.
Сокращение древних языков казалось правительству необходимым в связи с вредными влияниями вспыхнувшей в Германии в 1848 году революции. Греческий язык был исключен из учебных планов.
Гимназический Устав 1828 года, несмотря на яркую сословную окраску, создавал сравнительно с прошлым значительно лучшую обстановку для дальнейшего процветания и развития.
4. Реформа 1849 года
За это время в обществе складывалось мнение о необходимости приближения гимназического образования к реальной жизни.
21 марта 1849 года в России была проведена следующая реформа. Курс стал делиться на общее и специальное обучение. Начиная с четвертого класса, все учащиеся разделялись на юридическое и латинское отделение. Первое готовило для чиновной службы, второе — для поступления в университет.
В 1852 году изменяются учебные планы гимназии: греческий язык оставляется лишь в 9 гимназиях из 69, исключается логика, уменьшается объем преподавания математики, увеличивается плата за обучение. Вводилось награждение золотой и серебряной медалью, награжденные ими получали звание «Почетного гражданина».
В середине 50-х годов XIX века в Москве были наиболее известны 4 гимназии. Среди них гимназия Л.И. Поливанова, ставившая своей задачей «воспитание нового поколения интеллигентов, мыслящих глобально, способных стать на должную высоту во всех сферах…»
Поливанов Л.И. и его коллеги были убеждены в том, что гимназия должна сформировать целостную гармоничную личность. Поэтому большое внимание в гимназии уделялось языкам, русской и зарубежной литературе. Факультативно читался курс истории и теории искусств. Особенностью преподавания различных дисциплин в гимназии стало единство развивающих целей, все предметы должны были развивать теоретическое и образное мышление у гимназистов, творческое воображение и память, эмоциональность речи, способность к импровизации.
В гимназии Поливанова впервые была разработана и действовала программа работы с одаренными детьми. Здесь культивировалось личностно ориентированное образование и воспитание людей — оригинальных, талантливых, любознательных, деятельных. «Из детей, — говорил Л.И. Поливанов, — надо развивать живые личности, способные избирать дело по призванию, загораться только трудом, ибо трудиться для развития человеческих личностей есть дело отрадное и высокое».
Сам стиль гимназии формировал у воспитанников оригинальность мышления, самостоятельность, инициативность, серьезные занятия языками, литературное творчество. В 70-х годах в гимназии действовал драматический кружок, широко известный Москве. Гимназисты участвовали в организации Пушкинских торжеств в 1880 году, посещали заседания Общества любителей русской словесности.
Гимназия Л.И. Поливанова взрастила поколение новых людей — интеллигентов 20-го столетия. Среди ее выпускников поэты В. Брюсов, А. Белый, художник А.Головнин и многие другие известные люди.
30 мая 1858 года утверждено Положение о женских училищах ведомства министерства народного просвещения. Они стали открываться в крупнейших городах России, и к 1874 году их было 189. Женские гимназии имели семилетний курс обучения, и по окончании выпускницы получали аттестат домашней учительницы. Впоследствии выпускницы женских гимназий могли без экзаменов поступать на высшие женские курсы. Наиболее известными в России считались Московская женская гимназия З.Д. Перепелкиной, Царскосельская Мариинская женская гимназия, Московские женские гимназии А.С. Алферовой и Л.Ф. Ржевской.
Комиссия Министерства в 1878 году предложила уменьшить курс обучения в женских гимназиях, утверждая в заключении, что «женское образование должно ограничиваться такими предметами, которые не отклоняют учениц от главного назначения,… и сохраняют женские качества, украшающие семейный очаг».
5. Устав 1864 года
Под влиянием общественности с 1861 года начинает смягчаться система гимназического образования, специальные комиссии начинают работу по составлению нового устава, отражающего потребности жизни и общества.
В 1864 году был введен новый Устав и гимназии стали делиться на классические и реальные, первые в свою очередь подразделялись на обучение с одним древним языком и с двумя древними языками. Окончившие классическую гимназию принимались в университет без экзаменов, а окончившие реальную гимназию могли поступать в высшие специальные учебные заведения и на физико-математический факультет университета.
Была провозглашена безусловная всесословность гимназии. Телесные наказания были категорически отменены. Учителям увеличили денежное содержание при фиксированной учебной нагрузке. Педагогический совет получил право окончательного решения при приеме учителя на службу.
Обучение в гимназии длилось семь лет, в прогимназии — четыре года. Урок длился 75 минут, а с 27 сентября 1865 года — 60 минут. В число предметов введены были гимнастика и пение, изучение законоведения прекратилось.
В результате реформы число учеников в гимназиях увеличилось на 30%. В гимназиях разрешаются литературные беседы и спектакли, при гимназиях открывают воскресные школы.
Циркуляром от 12 ноября 1866 года было объявлено о введении единых программ для всех гимназий России. Циркуляром от 21 сентября 1866 года оговорено ужесточение экзаменов.
6. Устав 1871 года
Министр просвещения Д.А. Толстой назначил в 1866 году комиссию по разработке нового устава, целью которого оставалось возрождение классицизма в образовании. 30 июля 1871 года новый устав гимназий и прогимназий был утвержден.
Устав признавал лишь классические гимназии с двумя древними языками. Обучение длилось восемь лет (седьмой класс был двухгодичным).
Согласно новому уставу основное значение придавалось изучению древних языков; исключалась естественная история; космография заменялась математической географией; шло уменьшение числа часов на чистописание, рисование, черчение, историю и Закон Божий. Вновь вводилась логика. Была введена система классных наставников; на преподавателей были возложены воспитательные функции; одному преподавателю разрешалось вести разные предметы; директор и инспектор должны были вести предметные уроки в классах.
В последующие годы устав 1871 года дополнился новыми пунктами:
в 1872 году — введены новые правила об экзаменах учащихся при поступлении в гимназию, при переходе из класса в класс и при окончании учебного заведения;
в 1873 году — утверждены правила, которые описывали их права и обязанности;
в 1874 году — было разрешено поступать на военную службу после окончания шести классов гимназии;
в 1887 году — повышена плата за обучение; введено ограничение по приему в гимназию низшего сословия.
15 мая был утвержден «Устав реальных училищ ведомства Министерства Народного Просвещения». По этому уставу реальные гимназии были переименованы в реальные училища. В реальных училищах обучение, начиная с пятого класса, проводилось по двум направлениям: основному и коммерческому. В седьмом дополнительном классе существовали следующие отделения:
- общее
- механическое
- химическое
Выпускники реального училища уже не могли поступать в университеты, но учащиеся закончившие общее отделение могли поступать в высшее техническое училище, а закончившие техническое отделение, могли поступать на службу.
С 1875 года гимназия стала восьмилетней. Для наблюдения за учащимися был разрешен надзор полиции, а на квартирах у учащихся можно было делать обыски. Строго обязательным стало для учащихся посещение церкви и соблюдение всех церковных обрядов (постов, исповедей и т.д.).
В 1887 году вновь была повышена плата за обучение. 18 июня 1887 года специальный циркуляр министра просвещения И.Д. Делянова ограничил прием в гимназии детей низшего сословия, за исключением «одаренных необыкновенными способностями». Был ограничен доступ евреев.
Эта реформа среднего образования, проведенная министром просвещения Д.А. Толстым, встретила резко отрицательное отношение общества, поскольку учебные планы были заимствованы в немецких газетах и, естественно русский язык, словесность, история, а частично и Закон Божий оказались неоправданно отодвинутыми на второй план. Для преподавания древних языков были приглашены иностранцы, в основном немцы и чехи, которые не говорили по-русски. Вся система отношений гимназии и семьи сводилась к противопоставлению семьи и школы. Реформа проводилась очень жестко, что естественно возбудил в обществе всеобщую ненависть к школе.
Недостатки среднего образования были сформулированы в циркуляре Министра Народного Просвещения Н.П. Боголепова от 8 июля 1899 года, где говорилось об отчужденности семьи от школы, невнимании личным способностям учащихся, чрезмерной умственной работе учеников, несогласованности программ, плохом преподавании русского языка, русской истории и литературы, неправильном преподавании древних языков, плохой подготовке выпускников и неспособности их к учебе в университетах и высших училищах. Этим циркуляром министр создал комиссию для подготовки реформы средней школы.
7. Реформа 1905 года
Учитывая все эти недостатки и развитие промышленности в стране была пересмотрена действующая система обучения в 1901 году.
С 1902 года преподавание латыни в первых двух классах было отменено, а греческого — в третьем и четвертом, он стал языком необязательным. В гимназию был открыт доступ всем сословиям.
Учебный год в средних учебных заведениях начинался с 16 августа и длился по 1 июня, т.е. 240 дней.
Для пользования допускались учебники, лишь одобренные Ученым Комитетом Министерства.
Экзамены проходили в устной и письменной форме. После выпускного экзамена выдавался аттестат зрелости.
В связи с событиями 1905 года Министерство ввело новый учебный план, согласно которому реальные училища получали более общеобразовательный характер.
Было разрешено педагогическим советам отступать от действующих правил учеников, комплектовать библиотеки книгами, отступая от списка Ученого комитета. Отменили экзамен по греческому языку. Разрешались повторные экзамены с выдачей нового аттестата.
15 марта 1907 года Министерством был издан указ о переводных экзаменах из класса в класс.
В 1910 году новым министром Шварцем был представлен проект, в котором он предложил единый тип школы — гимназию.
Устанавливалось три типа гимназии:
- с двумя древними языками
- с одним древним языком
- без древних языков, но с двумя новыми языками
Проект Шварца и усиливал классицизм, и шел навстречу буржуазии.
Новый министр Л.А. Кассо добился у Николая II снятия этого проекта с обсуждения в Думе. Циркуляром от 28 марта 1911 года Л.А. Кассо усилил требования к дисциплине учеников, запретил сходки, собрания. Все это вызвало сильное недовольство в обществе.
С назначением министром графа Игнатьева 9 января 1915 года началась работа по сбору материалов о системах образования во Франции, США и Англии. Была рассмотрена новая система образования, планировалось ввести одиннадцатилетние обучение. Все предметы разбивались на общеобразовательные и воспитательные. В гимназию принимались дети всех сословий с 10 лет. 28 декабря 1916 года Игнатьев был уволен со службы, и с его уходом реформы были оставлены.
Февральская революция 1917 года подвела черту гимназического образования в России.
Современное гимназическое образование
С 80-х годов XX-го века в развитии образования происходит процесс самореорганизации массовой школы в новые образовательные учреждения, поиск новой образовательной философии. В России появляются различные типы средних учебных заведений повышенного уровня — лицеи, гимназии и др., которые столкнулись с проблемами соотношения взаимосвязей целей, организационных форм, содержания образования.
В 1992 году вышел Закон Российской Федерации об образовании трех групп образовательных учреждений: лицеи, служащие для профильного углубления, гимназии, дающие углубленное образование и общеобразовательные школы. Сегодня учащимся и родителям предлагается выбор образовательного учреждения, профиля образования, программ, учебников, итоговых экзаменов и форм получения образования.
посмотреть полную версию
авторы: Акользина Варвара
Гаценко Олеся
Мосичева Майя
ученицы 9 класса
гимназии № 1517
г. Москва
руководитель: Мосичева Т. А.
учитель истории
гимназии № 1517, к.и.н.
Гимназия — государственное учебное заведение. В гимназиях вели свои беседы философы, риторы, учёные и др.
Гимназия — средняя общеобразовательная школа в России и зарубежных странах, возникли в Германии в 16 веке.
Гимназии в XVIII веке:
Эрнст Глюк 2 мая 1703 года основал первую в России гимназию. Петр I ввел физическую подготовку как учебный предмет в виде: фехтование, верховая езда, гребля, парусное дело, стрельба из пистолета, танцы и игры.
Второй русской гимназией была гимназия при Московском университете, основанная в 1755 г., называлась Университетской или Академической. Целью её было подготовлять к слушанию университетских лекций. По составу учащихся, она делилась на два отделения: одно для разночинцев, другое для дворян. Курс обучения дворян включал фехтование и танцы, в остальном курс был одинаков в обоих отделениях. Подразделялось на 4 школы, которые делились на классы.
В первой были классы: 1) грамматика, 2) стихотворство 3) красноречие;
во второй — 1) грамматика 2) синтаксис латинского языка;
в третьей — 1) арифметика, 2) геометрия и география и 3) философия,
четвёртой — языки европейские и греческий.
Во главе Гимназии стоял инспектор — один из профессоров университета.
Гимназия в Казани в 21 веке.
Гимназия в Казани была основана в 1758 г., по образцу московской, которая существует и теперь под именем 1-й казанской гимназии.
В Казанской гимназии было обращено особенное внимание на преподавание восточных языков: татарского, калмыцкого и других. В 1804 году гимназия была преобразована по общему для гимназий уставу и подчинена министерство народного просвещения.
Гимназии в XIX веке. I период:
В начале XIX века было образовано Министерство народного просвещения, возникли учебные округа и стали открываться гимназии по всей России.
Александр I 24 января 1803 года утвердил «предварительные правила народного просвещения», по которым гимназии открывались в каждом губернском городе. Он объявил гимназии всесословными учебными заведениями, подразделенными на 4 годичных курса. Цель их учреждения в «Уставе» определялась так:
-
приготовить к слушанию университетских наук;
-
преподать сведения, необходимые для благовоспитанного человека;
-
приготовить желающих к учительскому званию в уездных, приходских и других низших училищах.
Гимназии времен Александра I далеко не удовлетворяли своей цели, так как было много предметов в курсах, недостаток в учебниках, плохой состав преподавателей.
II период:
Здание Красноярской губернской мужской гимназии, фото 21 века.
В 1826 году «Комитет устройства учебных заведений» выработал новый устав для гимназий. Ставилась для гимназий двоякая цель:
1) приготовить к слушанию университетских лекций;
2) «доставить способы приличного воспитания».
Гимназия состояла из семи классов; из них первые три имели во всех гимназиях одни и те же предметы, а начиная с 4-го класса, гимназии разделялись на классические гимназии и реальные гимназии. Главными предметами признаны древние языки и математика. Увеличивалось число уроков по закону Божию и отечественному языку. Оставались: география и статистика, история, физика, новые языки, чистописание и рисование из других предметов.
III период:
Классная комната в гимназии. Тюмень.1889 год.
В 1849 г. был издан указ об изменениях и дополнениях к уставу гимназий 1828 г. Гимназический курс делился на общее и специальное обучение. Последнее начинается с четвёртого класса.
В первых трёх классах постановлено обучать:
Закону Божию, русскому и славянскому языку, математике, географии немецкому языку, французскому чистописанию, черчению и рисованию.
В специальных классах общие предметы для всех гимназий:
Закон Божий русский и славянский язык, математика, физика и математическая география, история всеобщая и русская, немецкий и французский языки, черчение и рисование для желающих.
Кроме общих предметов, для готовившихся на службу преподавались:
Русский и славянский язык, математика, русское законоведение.
Особенности новых учебных планов: увеличение числа уроков по закону Божию, математике и древним языкам, введение в число необходимых предметов гимнастики и пения, отмена преподавания законоведения и полная свобода преподавателей и педагогического совета в составлении программ и в выборе учебников.
В. Г. Белинский, А. И. Герцен критиковали педагогику и считали, что в содержание воспитания в равной степени должны входить умственное, нравственное, эстетическое и физическое развитие.
IV период:
Граф Д. А. Толстой назначен министром народного просвещения, составил комиссию для выработки нового устава гимназий, который был утвержден 30 июля 1871 г.
Гимназия 19 века.
Он признает только классические гимназии с двумя древними языками и прогимназии. Целью гимназии признано общее образование и подготовление к университету. Гимназии состоят из 7 классов, а седьмой — с двумя годичными отделениями. При каждой гимназии — приготовительный класс.
Особенности нового учебного плана:
-
Признание главного значения за древними языками: число уроков по латинскому языку доведено до 49, а по греческому — до 37.
-
Прекращение преподавания естественной истории, сначала в низших классах, а потом и вовсе.
-
Замена космографии — математической географией.
-
Введение логики.
-
Уменьшение числа уроков чистописания, рисования и черчения.
-
Уменьшение числа уроков по истории и по закону Божию.
-
Введение географии в VII и VIII классах.
Также существовали гимназии разной направленности:1. Гимназии коммерческие:
Основы коммерческого образования в России были заложены в эпоху реформ Александра I и состояли: 1) из приходского училища, 2) уездного училища, 3) собственно гимназии.
2. Гимназии военные:
Д. А. Милютин преобразовал кадетские корпуса, в 1863 г., в военные. Они имели целью дать общее образование и воспитание и подготовить к поступлению в специальные военные школы. Курс учения — 6-летний.
3. Частные гимназии:
С 1856 г. стали основываться частные гимназии. Они должны следовать в преподавании программам, утвержденным министерством просвещения, должностных лиц иметь по назначению правительства и находиться под наблюдением начальства округа.
4. Гимназии женские министерства народного просвещения и женские ведомства Императрицы Марии:
Возникновение первых женских гимназий в России относится к началу 60-х гг. XIX века.
Заслуга организации и распространения женских гимназий в России принадлежала профессору педагогики, инспектору классов в женском Павловском институте Н.Л. Вышнеградскому. Большой вклад в постановку женского образования внесли В.И. Водовозов и К.Д. Ушинский. Гимназическое образование развивалось активно.
Женские государственные учебные заведения в основном имели принадлежность или к Министерству народного просвещения (гимназии и прогимназии), или к Ведомству учреждений императрицы Марии (институты, гимназии и прогимназии — мариинские).
Гимназии Ведомства учреждений императрицы Марии имели семилетний курс обучения. По окончании выпускницы получали аттестат домашней учительницы, а получившие награду (медаль или книгу) — аттестат домашней наставницы и право без экзаменов поступать на платные педагогические курсы.
Женские гимназии Министерства народного просвещения с 1870 г. имели свой устав. После семи классов воспитанницы получали аттестат учительницы, с медалью — домашней наставницы. После окончания восьми классов можно было поступить без экзаменов на платные Высшие женские курсы. Гимназии также были платными. Система оценки знаний — пятибалльная.
Таким образом, создание гимназий послужило толчком к образованию населения, как для тех, кто мог себе позволить, дворяне, богатые купцы и помещики, так и простое население. Гимназии дали возможность овладеть различными знаниями по разным сферам. Также образование в гимназиях сводилось к узкой направленности подготовки для тех, кто желал – это военные гимназии, и образование смогли получить девушки. В наше время учиться в гимназии очень престижно и роль их огромна в образовании общем.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Исследовательская работа «Гимназическое образование в России»
МБНОУ «Гимназия № 18»
НОУ «Истоки»
ГИМНАЗИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ
Исследовательская работа
Выполнили:
Виктория Викторовна Кретинина
Анна Алексеевна Рыльцева
9 «А» класс
Руководитель:
Елизавета Александровна Лысковец
учитель истории
Ленинск – Кузнецкий
Введение ………………………………………………….. 3
Основная часть
1. Истоки гимназического образования …………………. 5
2. История гимназического образования в России …….. 7
3. Современное гимназическое образование …………… 13
Заключение ……………………………………………… 16
Список литературы ……………………………………. 17
Введение
В 2012 году исполняется 20 лет Федеральному Закону «Об образовании» , которым был открыт путь к осуществлению всеобъемлющей реформы российской системы образования и, в частности, к реформированию общеобразовательной школы. Образовательная реформа явилась закономерным откликом российской школы на социально-политические изменения, происходившие в России в последнее десятилетие XX в. Одним из важнейших условий реформирования российской школы является бережное отношение к богатейшей отечественной педагогической традиции. Только благодаря обращению к ценному педагогическому наследию прошлого, к нам вновь вернулись такие строгие и в тоже время торжественные слова, которые прежде мы могли встретить лишь в художественной литературе и представление о которых получали из кинофильмов о дореволюционной России: гимназия, гимназисты, гимназическое образование. Теперь мы всё чаще размышляем над вопросами:
- Что же такое гимназия?
- Что представляет собой гимназическое образование?
- Каково место гимназии в современном образовательном пространстве России?
Гимназии как среднее учебное заведение имеют давнюю историю. Гимназия – это старая форма, в которую вложено в настоящее время новое педагогическое содержание. Гимназическое образование – это естественная реакция на обновление общества и человека. Российская гимназия стоит сегодня на пороге возрождения. В наше время интерес к дореволюционному опыту гимназического образования велик. Гимназия XIX века решала те же проблемы, что волнуют образовательные учреждения и сегодня: содержание и методы обучения, методическое и кадровое обеспечение, управление. Опыт дореволюционных гимназий требует серьезного анализа. Лишь творчески осмыслив опыт прошлого, органически сочетая лучшие традиции российского образования с требованиями современности, современная гимназия сможет добиться успеха.
Мы, как ученицы гимназии, интересуемся историей того образовательного учреждения, в котором учимся. Мы решили разобраться в том, что такое гимназия, какое первоначальное значение она имела и где впервые появилась, а также, что очень важно для нас, выяснить когда впервые появились гимназии у нас в России и что они из себя представляли. Нам очень интересна эта тема, поэтому мы решили её исследовать. Для этого мы использовали сборники статей, очерки истории различных российских гимназий, современные публикации по истории гимназического образования в России. Изучение и использование в работе различных источников позволило нам скомпоновать материалы по данной теме, выделить наиболее характерные проблемы гимназий и на основе этих данных, мы могли бы сделать выводы о значении гимназического образования в современной России.
Цель: Изучение гимназического образования в России.
Задачи:
1) Изучить истоки гимназического образования, его первоначальное значение.
2) Проследить становление гимназического образование в России.
3) Изучить гимназическое образование в современной России.
1. Истоки гимназического образования
Гимна́зия (от греч. «gymnasion» – помещение для гимнастических упражнений, спортзал) — государственное учебное заведение, термин также употреблялся в значении «место для упражнений» . В первом значении гимназия встречается в древних городах Греции, Египта, Сирии. Мальчики 7 – 13 лет учились в школах «грамматиста» и «кифариста». Учителя назывались дидаскалы (от лат. «дидаска» – я учу). В школу мальчиков сопровождал одйин из рабов, называвшийся педагогом (от лат. «пайс» – ребёнок и «агогейн» – вести). В гимнасий поступали после палестры юноши 16 лет из знатных рабовладельческих семей и до 18 лет занимались в нем гимнастикой, получали литературное, философское и политическое образование, для того, чтобы подготовиться к участию в управлении государством. В древнегреческой, а потом в древнеримской империи характер обучения в гимназиях постоянно менялся. Культура тех времён превозносила физическое образование над общим. Аристотель писал о необходимом бесплатном физическом образовании, обязательном физическом образовании девушек, издал множество общеобразовательных учебников, по которым обучали до середины XVIII в. Его учитель Платон обращал внимание правительства на гармоничное развитие, в котором большая часть образования должна состоять из общих наук, оставляя физической культуре менее половины времени. Гимназии существовали двух типов Александрийская и Спартанская, в первой преобладало общеобразовательное обучение граждан и в гимназиях второго типа преобладало физическое воспитание и военное дело даже для девушек. В гимназиях вели свои беседы философы, риторы, учёные и др. В каждом греческом городе была одна или несколько гимназий. Наиболее известные из них: Дромос в Спарте; три афинские гимназии Академия, Ликейон (где учили Платон и Аристотель); Кранейон в Коринфе; гимназии в Неаполе, Таренте, Эфесе, Никее и других городах. Развитие христианства отрицало языческую культуру древней Греции, отрицало физическое развитие. Однако физическое развитие людей всех времён до XX века было основным, так как влияло на здоровье, армию. Рядовым гражданам, а также завоёванным странам заниматься физической культурой было запрещено.
В Средние века название «гимназия» было введено для обозначения специальных средних школ, которые готовили учащихся для поступления в университеты. Основным предметом преподавания был латинский язык. В гимназиях изучались лучшие латинские писатели «Золотого века», много внимания уделялось трудам Цицерона. Гимназия, как среднеучебное заведение, ведет свое начало с XVI века. В Средние века название гимназии было также известно, особенно с XII века, со времени образования университетов, но оно, в воспоминание о греческих философских гимназиях, присваивалось университетам. Среднеобразовательными заведениями до XVI века, из которых образовались гимназии, были школы: монастырские, орденские и домовые, устроенные по образцу древнеримских школ. Предметами преподавания в них были: грамматика, риторика, арифметика, геометрия, музыка и астрономия, и три собственно философских (в древнем смысле этого слова) предмета — логика, физика и этика. Из них грамматика, логика (диалектика) и риторика составляли trivium (тривиум) — школу, которую необходимо было пройти всякому образованному, по тогдашнему времени, человеку. Остальные предметы составляли quadrivium (квадривиум) – вторую ступень школьного образования, после которой следовало обыкновенно специально-богословское образование. Обучение в них начиналось с латинской грамматики (обыкновенно изложенной стихами) и велось почти все время на латинском языке. Метод обучения был формальный, механический. Наряду с этими школами с начала XIII века стали возникать городские школы (преимущественно в Германии и Италии), из которых некоторые впоследствии также преобразовались в гимназии. Всю сумму преподаваемых в них наук составлял, в большинстве случаев, trivium и главным предметом был латинский язык.
2. История гимназического образования в России
История гимназий в России ведет свое начало с немецкой школы, открытой в 1701 году в Немецкой слободе. Она занимала просторные палаты боярина В. Нарышкина и получила официальное название гимназии. Программа включала, помимо древних и новых языков, философию, политику, риторику, арифметику и географию. С 1703 года гимназию возглавлял пастор Э. Глюк. Как отмечалось в указе 1705 года в школе, открытой для всеобщей, всенародной пользы, могли учиться все желающие. Обучение было бесплатным и состояло из трех классов: начального, среднего и верхнего. Занятия продолжались 12 часов: с 8 утра до 8 вечера с небольшим перерывом на обед. При открытии гимназии в ней обучалось 28 учеников, а в 1711 году уже 77. Впоследствии, в 1715 году она была переведена в Петербург и преобразована в курсы иностранных языков с несложной программой.
Начало перелома в деле гимназического образования в России было положено в XVIII веке. В 1726 году при Академии Наук была открыта гимназия, получившая название Академической. Основной задачей гимназии, по Уставу 1733 года, была подготовка к военной и гражданской службе. Главными предметами в гимназии были латинский, греческий, немецкий и французский языки, риторика, логика, история, арифметика. С 1758 года управление гимназией перешло к М.В. Ломоносову. В своем «Проекте регламента Академической гимназии при Московском университете» (1758 г.) М.В. Ломоносов писал: «Гимназия является первой основой всех свободных искусств и наук. Из нее, следует ожидать, выйдет просвещенное юношество: молодые люди должны приучаться там к правильному образу мышления и добрым нравам. Правила и примеры прилежания, постоянства и честности, в особенности же – внушения страха Божия как начала премудрости, столь же необходимы в гимназии, как и ежедневная пища. Это может быть с желаемым успехом приведено в исполнение и введено в круг обычной жизни не иначе как при помощи твердо установленных основных правил и точного их соблюдения. Когда закон не исполняется, он бесполезен: сила законов не в их множестве, а в точном их усвоении» .
В 1805 году из-за отсутствия учеников Академическая гимназия была закрыта. По инициативе М.В. Ломоносова в 1755 году при Московском Университете была создана вторая гимназия, получившая название Университетской. Целью гимназии была подготовка к поступлению в университет. Она состояла из двух отделений: для дворян и разночинцев. Каждое отделение содержало четыре школы. Школа первая – «российская» имела три класса: грамматика, стихотворство, красноречие, изучение русского и церковно-славянского языков; школа вторая – «латинская» имела два класса: грамматика, синтаксис; школа третья – «научная» имела три класса: арифметика, геометрия и география, философия; школа четвертая – европейские и греческий языки. Время обучения в гимназии засчитывалось в срок службы. В 1812 году гимназия сгорела в Москве при пожаре.
В 1803 году Александр I приказал в каждом городе открыть гимназию на базе главных губернских училищ. В его правление были основаны или возобновлены почти все дореволюционные русские университеты: Казанский, Дерптский, Виленский, Петербургский, Харьковский.
По Уставу 1804 года целью гимназии была подготовка к поступлению в университеты, а также дать молодым людям сведения, необходимые для благовоспитанного человека. Всего было открыто 32 гимназии, в которых обучались 2838 детей. Обучение длилось 4 года. Гимназии были бесплатными и всесословными. Были запрещены телесные и нравственные наказания. Изучались: математика, история, география, статистика, философия, изящные науки, политэкономия, естественная история, технология, коммерческие науки, латинский, французский, немецкий языки, рисование.
В 1805 году комитет при главном управлении училищ, разработал и опубликовал учебные программы для гимназий, составил списки книг и пособий для учащихся, предложил учебные модели. Несмотря на положения Устава, в гимназиях царила зубрёжка, реальных знаний она не давала.
Содержание данного Устава многих не устраивало. Во-первых, дворяне не хотели, чтобы их дети учились вместе с разночинцами, во-вторых, изучение предметов было поверхностным из-за отсутствия хорошо подготовленных учителей, и программа обучения была еще не освоена. По указанию министра народного просвещения графа С.С. Уварова в 1811 году была проведена очередная реформа, в ходе которой были сделаны изменения в учебном плане: введен Закон Божий, русский язык, логика, исключены политэкономия, мифология, коммерческие науки, эстетика, философия. Основной целью гимназии по-прежнему была подготовка к поступлению в университеты.
В 1819 году для всех гимназий России был введен единый учебный план, который практически перечеркнул реформу 1804 года: был установлен сословный прием и телесные наказания, значительная роль в преподавании стала отводиться религии. Учебный план содержал следующие дисциплины: Закон Божий и чтение священного Писания, греческий, латинский, немецкий и французский языки, географию и историю, статистику, логику и риторику, математику, статику и начало механики, физику и естественную историю, рисование. В перечень предметов некоторых гимназий входили танцы, музыка и гимнастика. Обучение длилось семь лет.
Следующий этап развития гимназии связан с царствованием Николая I. 8 декабря 1828 года «Комитет устройства учебных заведений» составил новый Устав, согласно которому, первые три года занятия проходили по общей программе, а с четвертого делились на обучающие и необучающие греческому языку. Классы с греческим языком были оставлены только в гимназиях при университетах, в остальных же гимназиях они был исключены, из-за невозможности найти хороших преподавателей, в то время как французский язык был обязательным. Уроки длились полтора часа. Преподавали математику, географию, историю, российскую словесность, физику, немецкий, французский, латинский и греческий языки.
Согласно новому Уставу выпускники гимназий могли занимать места служащих высшего разряда, а окончившие гимназию с греческим языком зачислялись в должности сразу же при поступлении на службу.
Также согласно Уставу были введены должности инспектора, наблюдавшего за порядком в классах и хозяйством, и почетного попечителя, надзиравшего вместе с директором за гимназией. Были созданы Педагогические Советы, образованные из преподавателей, для руководства учебной и воспитательной работой. В каждом классе был надзиратель (из числа учеников). Нарушающих тишину и порядок надзиратели записывали на специальный листок бумаги и эти «рапортички» отдавали учителю, который вызывал виноватых, читал им нотацию и ставил в угол. «Считаю нужным сообщить, – вспоминает Я.П. Полонский, – что когда меня выбрали старшиной, иногда злоупотреблял в свою пользу правом удаляться из класса; когда я плохо знал урок и боялся, что меня вызовут и спросят, я медлил с возвращением в класс: я знал, что если по списку выберут меня, а меня не окажется на месте, то вызовут кого-нибудь другого… Меня на это признание никто не толкал, но, почём я знаю, может, оно и пригодится какому-нибудь педагогу в доказательство, как было безнравственно и нерационально назначать в надзиратели одного из учеников» .
При Николае I была введена гимназическая форма: «Сюртук синий однобортный с белыми медными пуговицами, воротник малиновый, с погончиками на плечах, панталоны синие поверх сапог, фуражка синяя солдатская с малиновым околышем» – для разночинцев. Для благородных гимназистов полагался «университетский мундир с треугольной шляпой, но без шпаги» .
В 1837 году была установлена система испытаний при переходе из класса в класс. По окончании гимназии выдавался аттестат. В 1843 году было разрешено заканчивать гимназию без сдачи экзамена по латинскому языку. Прием в гимназии детей всех сословий привел к тому, что процент дворян стал уменьшаться. Для изменения этого соотношения в пользу детей дворянского происхождения была увеличена плата за обучение. Это вызвало и пересмотр предметов, преподаваемых в гимназии: сократили число часов на математику, а греческий язык был вообще исключен из учебных планов.
В первой трети XIX века в обществе сложилось мнение о необходимости приближения гимназического образования к реальной жизни. Стремясь удовлетворить потребности населения, 21 марта 1849 года в России была проведена новая реформа гимназического образования. Курс стал делиться на общее и специальное обучение. Начиная с четвертого, все классы разделялись на юридическое, готовящее для чиновной службы, и латинское отделение – для поступления в университет. В 1852 году изменяются учебные планы гимназии: греческий язык сохранялся лишь в 9 гимназиях из 69, уменьшается объем преподавания математики. Все гимназии делятся на 3 типа: с углублённым изучением древних языков, законоведения и гимназии естественнонаучного цикла. Время обучения длилось 8 лет (9 – 10 лет с подготовительным классом).
В 1864 году был введен новый Устав, по которому гимназии стали делиться на классические и реальные. Классические гимназии подразделялись на обучение с одним и двумя древними языками. Окончившие классическую гимназию принимались в университет без экзаменов, а окончившие реальную гимназию могли поступать в высшие специальные учебные заведения и на физико-математический факультет университета. Без экзаменов принимались в учительский институт, имели право сразу приступить к работе в качестве учителя в учебные заведения императрицы Марии, воспитателями в гимназии и прогимназии. Согласно этому Уставу, была провозглашена всесословность гимназии. Обучение в гимназии длилось семь лет, в прогимназии – четыре года. Продолжительность урока – 75 минут, а с 27 сентября 1865 года – 60 минут. В число предметов введены были гимнастика и пение, изучение законоведения прекратилось. В результате реформы число учеников в гимназиях увеличилось на 30%. В гимназиях разрешаются литературные беседы и спектакли, при гимназиях открывают воскресные школы. Телесные наказания были категорически отменены. Циркуляром от 12 ноября 1866 года было объявлено о введении единых программ для всех гимназий России. 30 июля 1871 года был утвержден новый Устав гимназий и прогимназий, по которому признавались лишь классические гимназии с двумя древними языками. Согласно нему вводилась логика, но исключались естественная история, космография заменялась математической географией, сокращалось количество часов на чистописание, рисование, черчение, историю и Закон Божий. Была введена система классных наставников, и на преподавателей были возложены воспитательные функции. Обучение в гимназии длилось восемь лет. 15 мая 1874 года был утвержден «Устав реальных училищ ведомства Министерства Народного Просвещения». По этому уставу реальные гимназии были переименованы в реальные училища. Обучение, начиная с пятого класса, проводилось по двум направлениям: основному и коммерческому.
В связи с революционными событиями 1905 года Министерство ввело новый учебный план, согласно которому реальные училища получали более общеобразовательный характер. Педагогическим советам было разрешено отступать от действующих правил, комплектовать библиотеки книгами, отступая от списка Ученого комитета. Разрешались повторные экзамены с выдачей нового аттестата. 15 марта 1907 года Министерством был издан указ о переводных экзаменах из класса в класс. В 1910 году министром просвещения был представлен проект, в котором он предложил единый тип школы – гимназию. Устанавливалось три типа гимназии: с двумя древними языками, с одним древним языком, без древних языков, но с двумя новыми языками.
Система гимназического образования пережила вместе со страной взлёты и падения, а после Октябрьской революции декретом ВЦИК от 16 октября 1918 года гимназии были упразднены как вид учебного заведения, средняя общеобразовательная школа стала единообразной. Трудно было в то время предположить, что гимназию вновь ожидает возрождение.
3. Современное гимназическое образование
Российское общество сегодня переживает период глубоких структурных изменений. Эти процессы не могут не затрагивать сферу образования и воспитания. Школа определяет будущее России и является непременным условием ее возрождения, поэтому успех реформы в обществе во многом зависит от образовательной политики, ее последовательности и результативности.
С 1 сентября 2011 года первые классы образовательных учреждений России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО).
Введение ФГОС предусмотрено Законом РФ «Об образовании» и представляет собой «совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию».
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.
Не существует отдельных образовательных стандартов для школ, для гимназий, для лицеев. Стандарт всюду один и всюду государственный. И понимается он как минимум содержание обучения, высший уровень которого в каждой школе устанавливает само учебное заведение.
Гимназия в современном мире дает универсальное, многостороннее образование, благодаря чему ребенок имеет больше шансов проявить свой личностный потенциал. Ее задача гуманная – обеспечить обучающемуся возможность выбирать, куда, в какое учебное заведение идти дальше. Обычно под гимназическим образованием понимают единство трех компонентов: это гуманитарная направленность, расширенные и углубленные программы, высокий уровень знаний учащихся. Дети, окончившие гимназию, отличаются широчайшим кругозором и огромными познаниями в истории, литературе, политике, иностранных языках. Можно сказать, что эти дети знают «все». Они являются отличными собеседниками и умеют отстаивать свою точку зрения.
Конечно же, между школой и гимназией существуют заметные отличия. Гимназия является элитным учебным заведением, которое плюс к базовым знаниям дает ребенку возможность более интересного, многостороннего, универсального развития. Именно в гимназии ребенок может понять свои личные интересы к какой-либо науке, стороне знаний. Здесь он сможет более объективно оценить свой потенциал и в будущем выбрать профессию по своим личным интересам.
Сегодня гимназия, как одна из форм углубленного образования, есть почти в каждом городе. В Ленинск-Кузнецком городском округе их насчитывается только две. МБНОУ «Гимназия № 18» и МОУ «Гимназия № 12». Все они работают по программам повышенной сложности и дают гимназистам всестороннее образование.
Мы, как ученицы гимназии № 18, хотим познакомить вас с нашим учебным заведением.
Гимназия № 18 образовалась на базе школы № 18 в 1999 г. Гимназия является экспериментальной площадкой по введению профильного обучения в старшей школе по направлениям: социально-гуманитарное (с набором профильных предметов – русский язык, литература, история, обществознание), физико-математическое (с набором профильных предметов – алгебра, геометрия, физика, информатика), естественнонаучное (с набором профильных предметов – химия, биология, алгебра, геометрия) .
Профильное обучение вводится на III ступени общего образования, в 9 классах проводится гибкая профилизация, предпрофильная подготовка.
В рамках внешнего сетевого взаимодействия для реализации профильного обучения гимназия осуществляет связь с высшей школой, целенаправленно организуя привлечение образовательных ресурсов КемГУ, КузГТУ. Формы взаимодействия с вузами разнообразны: подготовительные курсы КемГУ, чтение спецкурсов КемГУ (биология, история, физика, химия), КузГТУ (физика, математика, наглядная геометрия, введение в специальность); участие в НПК «Эрудит» КемГУ, в конкурсах (СУЭК), олимпиадах (вузовская КемГУ, Московский горный университет); экскурсии в вуз и на предприятия горной промышленности; стипендии одаренным детям КемГУ.
90 % выпускников гимназии поступают в высшие учебные заведения в соответствии с профилем. Таким образом, созданная система профильного обучения в гимназии дает достаточно высокий и устойчивый результат выпускников, поступивших в вузы, которые выбирают специальность обучения в соответствии с профилем.
Основные направления воспитательной системы гимназии: нравственное, патриотическое, гражданское, физическое воспитание; развитие интеллектуальных способностей, развитие детско-юношеского движения и ученического самоуправления.
Гимназия успешно сотрудничает с учреждениями дополнительного образования, с учреждениями науки, культуры и спорта. Ежемесячно в гимназии выходит газета «Внутренний голос», в которой все, начиная от фотографий и статей, заканчивая версткой, выполнено самими учащимися.
На базе гимназии организованы городские ресурсные центры. В соответствии с программой деятельности ресурсного центра осуществляется проведение лекториев, семинаров – практикумов, организуются консультации для педагогов города по руководству исследовательской деятельностью учащихся. Гимназисты успешно выступают на городских и областных научно – практических конференциях, принимают участие во Всероссийских конкурсах научно – исследовательских и проектных работ.
Гимназия № 18 накопила огромный опыт в личностно-ориентированном образовании и воспитании гимназистов, создании авторских программ, экспериментальных площадок.
Заключение
Современная светская школа имеет глубокие исторические корни в христианской культуре. Российская гимназия сформировалась в лоне православной образовательной традиции, где духовно-нравственное образование полагалось в основу всей системы обучения.
20 лет тому назад в России началось возрождение гимназического образования. Если верна поговорка, что новое – это хорошо забытое старое, то можно сказать, что современная гимназия – это хорошо забытая прежняя российская общеобразовательная школа, дававшая общее (среднее) универсальное образование.
Сохраняя свои лучшие образовательные и воспитательные традиции, современная российская школа не должна ограничиваться воспитанием лишь двух типов граждан – производителей и потребителей. Свободный гражданин мыслит, творит, верит, помогает, сострадает, защищает, жертвует, а не только производит и потребляет.
Возрожденная российская гимназия призвана способствовать скорейшему обновлению российской школы в целом. Долг, совесть, справедливость, милосердие – эти категории общеобразовательная школа должна вспоминать не только на уроках литературы, разбирая классические произведения.
Изучение различных источников по истории гимназического образования в России показало нам, что гимназия в российской образовательной традиции – это школа, которая дает подрастающему поколению российских граждан не только целостное и гармоничное общее образование, готовя их для поступления в российские университеты и другие высшие учебные заведения, но и вместе с общим образованием гимназия дает своим воспитанникам и нравственное образование, то есть добротное духовное и гражданское воспитание.
Список литературы